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1、把语文教学与学生生活紧密地结合起来 -浅谈学生经验与语文教学内容的和谐统一 语文姓“语”，语文教学要突出语言思维的训练，而语言能力的提高，光靠课堂养成是 不够的，还必须走进生活，在生活中勤于练习，教育家杜威也讲过这样一句话， “教育即生 活”，我国著名教育家陶行知也持有这样的观点“生活即教育”。课堂教学联系学生的现实生 活，贴近现实生活，这样可以调动学生内心的学习动力，激发学生学习的兴趣，增强对学 习的主动性。只要留意，生活处处有语文，而且处处用到语文。文学创作中有寻根文学， 提高语文课堂教学效率，也必须寻根。这个根就是生活。但它又不是一般的生活，是经过 浓缩、提炼的语文生活，语文学习的外延和
2、生活的外延延相等。 “大语文教育”主张语文学习 不能局限于课堂，还要延伸到课外，延伸到社会生活中去。 一、讲读课文与家庭生活相结合，把学生已有的家庭生活经验引进到阅读中来，把学 生的现实生活引入到课文中来。 一位老师在上祝福前，先在讲台上拉家常似的问学生：“同学们常说世上只有妈 妈好，你们知道自己的妈妈今年多大？”学生们莫名其妙，七嘴八舌的回答:“三十八”“四十” “四十二”，他微笑着点点头，并且在黑板上写下：“妈妈：四十岁上下”。接着又很平和的说： “大家最熟悉的人莫过于自己的妈妈，现在请同学们做口头作文练习描绘妈妈的肖像。 ” 一听描绘自己妈妈，同学们既兴奋又活跃，一个个争先恐后地讲开了，
3、 “胖胖的身材”“红润润 的脸庞”“黑的秀发”“打扮新潮”“穿高跟鞋”紧接着打住了话题：“很好，同学们描绘得很 生动，也很形象，你们描绘出的是社会主义新时代妇女的神采和风韵。 ”说到这里，迅速改 变语调，用低沉的语气说道：“听了你们描绘的妈妈的肖像，我不禁想起旧中国一个和你们 的妈妈年龄不相上下的农村妇女。她，头发即今已经全白脸上瘦削不堪，黄中带黑， 而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示是一个活 物。她就是鲁迅小说笔下的祥林嫂，我们就学习鲁迅的小说祝福 ，看看祥林嫂为什么被 折磨成这般模样，最后又是在过年之际，在人们的祝福声中悲惨死去。 ”由学生的现实生活 引
4、入课文学习，学生们情绪深深地感染了，课堂由活跃变为寂静，学习课文的感情基调已 完全定好，学生被吸引到祝福所特有的氛围之中了，这节课效果极好。 学生们都有自己的家、都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过：幸福的家庭都是相似的， 不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜 蜜、款款动人的；母爱、父爱、爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总 是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生 很快进入教学情境。 二、讲读课文与社会生活相结合，通过与社会生活的对比，使学生加深对课文的理解。众所周知：惊险奇特，英烈悲壮，可遇不可求，是
5、生活的非常态。平平凡凡，寻寻常 常，随处皆是，是生活的常态。可以说，在和平年代我们绝大多数人的时间都处在平平凡 凡的生活之中。所以，我们应该引导学生张开感知之网，学会感受这平平凡凡的生活，从 中领悟生活的真谛人生的价值，感受时代的鼓点、真善美的所在。从平凡中发现不平凡， 从寻常中洞察不寻常，并能将这发现诉诸笔端。当然，也可选择少量负面报道命题，并且 让学生明白生活中并不是处处都有阳光普照，也有阴暗面，从而鞭挞假、丑、恶，培养正 义感。这样学生就能审题与认识同步，作文与做人并进。在一次评优课上，一位老师在 包身工前，让学生剪辑介绍现代社会打工仔、打工妹生活的文章，然后把夏衍笔下的 包身工与现代的
6、打工仔、打工妹对比。使学生对包身工制度的罪恶有更深入全面的历史认 识。 三、作文教学与学生生活实践相结合，生活中的地感受，是写作的丰富而新鲜的材料。古人云：“世事留心皆学问，人情练达即文章。 ”学生作文如此，教师命题也如此，应紧 跟时代步伐，略有超前意识，洞察人间世相，关注社会进步，做到胸中有乾坤，笔底有波 澜，才会时时有新题、妙题命出。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。 ”语文课程标准 指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热 爱生活，表达真情实感。 ” 在本学期正值秋季，要写一篇“感悟秋天”的作文，就可让学生走进大自然，在广阔的 生活背景中寻找秋天
7、。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天通过这些系列活 动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生 有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐 为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就被那 浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬 所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺 序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于 是文章就诞生了。 ” 再如一位老师在“买菜做菜的写作活动课”
8、中。让学先生实践买菜和做菜一个星期，然 后组织一次美食大餐，再写作文，结果因为此次活动为写作提供的素材，真实的情景又提 高了写作兴趣。当同学们兴致勃勃地交流了买菜做菜的体会，将一盘盘漂亮可口的菜肴放 在桌上时，还真有点“静物写生”的味道呢！有同学还在“作文后记”中写道：“作文时，我一 边想着当时买菜和做菜的情景，一边构思，买菜和做菜的兴奋与新鲜感没忘，所以才写得 这么顺利。 ” 家务劳动的实践培养了学生的能力，也提高了学生的认识，作文正是这种认识的体现， 一种经验的描述。很多学生都是第一次买菜、做菜，他们既有新奇的兴奋感，又有一种跃 跃欲试的心理。 “锅子冒烟了，怎么办？我赶快把油倒了进去，一
9、下子倒多了，又怎么办呢？ 我正想着，油烟已袅袅升起来了。我用筷子小心翼翼地夹起一块排骨，眯着眼丢了下去， 只听兹拉劈叭地响了好一阵，油星四溅。有的溅在我的手上，火辣辣的痛，我想退缩， 但怕同学们笑话我，这时，我脑海里浮现出妈妈平时是怎样炸排骨的，于是， ，我壮大胆子， 把一块块排骨夹到锅边，它们自己慢慢地滑下去。 哈，成功了！我高兴得大叫， 哎呀手背 又一阵钻心地疼，该死的油又溅到我的手背上，吓得我赶紧把手缩回来。看着烫红的手背， 擦擦额上的汗，心想，做饭可真不容易呀！”这些具体的感受也只有亲身实践的人才能有， 学生作文没有了抄袭、无病呻吟的毛病。试想一下：一个学生如果对生活有了深刻的感受，
10、当他意识到写出自己深刻感受的东西是自己的一种“需要”，而且也不是一件难事时，那么， 这个学生还会怕作文？还会对写作无兴趣？试想一下：一个学生如果对生活有了深刻的感 受，情感在激荡，思想在奔驰，那么，在写作时，他更多考虑的是如何更自由地表达自己 的思想感情，什么写法，什么技巧，又如何能束缚他那自由奔驰的思想？这样写出来的文 章结构还会是模式化？思想宏通的人语言可会平淡呆板？因此，我们只有积极的参与生活、 感受生活，然后整理自己的感受，用一种全新的视角寻找感受的亮点，再用叙议结合的方 法表现这种亮点，文章才能给人以深刻的影响，才能让感受亮起来，使文章站起来。而让 学生深刻感受生活，作文中的主题问题
11、、选材问题、结构问题、语言问题学生作文中 的诸多问题都会迎刃而解，学生的写作水平定会有一个大提高。 四、沟通课堂内外课外实践的“生活化” “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学 生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 ”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。 千方法万方法，再没有什么方法比让学生亲身经历读书实践活动更好的方法了，生活 的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。 ”丰富多彩的生活实践是语文教学的 活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。相
12、信在语文教 学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天 光云影共徘徊”的境界，把学生的生活经验与语文教学和谐地统一起来，必然会有“蓦然回 首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。总之，语文教学要面向生活，更要走进生活。语文教学 只有面向生活，才能从根本上找到教什么；只有走进生活，才能从本质上解决怎样教。我 倡议：把语文教学与学生生活紧密地连接起来，把学生经验与语文教学内容的和谐统一起 来。 参考资料： 1、顾黄初贴近生活：语文教学改革的一种趋势 、 中学语文教学参考1994 年第 10 期 2、李镇西（追求“语文生活人格”的和谐统一 ， 语文教学通讯2000 年 第 5 期 3、陈国琴调动学生生活经验和阅读积累进行感悟性学习 4、张晓娟课堂教学与学生生活经验相结合
