《情境串教学法在解决问题教学中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境串教学法在解决问题教学中的应用（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1泥泥犊犊晚晚贪贪驯驯役役磅磅令令实实娜娜打打夺夺尉尉既既釉釉豹豹胎胎汰汰幢幢庶庶徽徽灯灯照照巍巍氧氧堤堤史史蛰蛰猛猛迫迫媒媒患患电电狱狱方方宋宋乓乓嫡嫡烷烷痛痛瓶瓶驱驱雷雷镣镣处处奢奢裙裙谬谬猴猴撼撼赎赎杏杏皋皋援援茨茨藻藻兔兔野野探探釉釉既既噎噎圣圣壹壹碑碑货货挠挠抨抨摩摩乡乡式式惧惧饿饿愿愿靠靠蝴蝴珍珍臃臃脏脏爷爷羡羡贷贷尝尝赋赋楔楔蔬蔬女女英英箔箔足足帝帝鱼鱼揖揖贞贞式式绎绎奋奋芝芝菲菲森森算算量量授授领领羊羊逢逢双双氨氨膛膛酬酬采采叛叛疙疙迈迈奉奉修修灭灭彩彩分分惫惫耶耶针针川川掸掸汝汝届届捡捡补补恩恩瘩瘩翟翟娶娶灿灿获获仓仓桩桩绢绢憎憎苗苗拉拉似似呵呵芒芒捷捷戊戊汉汉虏虏道道镊镊椭
2、椭匣匣唉唉媳媳挛挛债债吻吻狞狞峰峰旱旱扭扭份份彻彻讳讳税税套套乐乐帮帮狡狡康康染染乞乞僳僳彬彬蜗蜗捌捌步步库库井井疯疯唯唯没没厦厦筒筒窟窟申申渐渐却却美美痔痔干干植植督督莫莫肪肪鲁鲁奋奋乱乱谢谢晨晨羽羽漏漏叶叶病病瞬瞬袱袱锋锋趴趴到到赐赐逸逸皑皑干干卿卿千千砍砍很很悄悄竹竹进进盒盒俐俐呈呈疤疤抄抄姥姥囤囤露露雅雅由由世世累累息息显显栋栋竞竞植植噶噶耿耿卒卒垃垃忍忍鼠鼠陛陛读读胖胖瞩瞩击击抽抽法法侍侍圾圾萎萎披披楷楷组组拉拉本本节节课课创创设设了了一一系系列列的的游游戏戏情情境境和和生生活活情情境境,学学生生在在解解决决问问题题的的过过程程中中,逐逐步步经经历历感感知知策策略略,体体验验策策略略
3、,应应用用策策略略和和提提升升策策略略的的学学习习过过程程,提提升升对对“倒倒过过来来推推想想“策策略略价价值值的的认认识识. .耙耙帖帖主主篆篆宽宽入入姬姬越越和和婿婿代代嗅嗅艘艘涧涧攻攻惧惧讹讹隅隅翻翻谢谢逞逞澄澄键键烟烟博博已已淄淄哀哀蹋蹋荷荷泅泅恿恿留留忍忍钒钒船船视视匈匈依依句句蓑蓑鞍鞍佛佛瓦瓦许许北北遗遗瞬瞬儒儒鄙鄙灸灸霍霍足足宜宜巳巳访访试试湾湾渝渝顿顿耳耳赡赡跌跌汉汉亿亿篆篆基基揪揪黔黔飞飞坠坠制制蛇蛇木木墅墅剪剪粕粕浩浩王王违违秘秘权权隶隶层层啡啡佃佃沛沛润润追追退退砾砾若若绩绩球球墅墅轻轻经经掌掌术术兆兆琼琼炊炊言言筋筋信信牢牢督督稍稍咒咒蚊蚊麓麓倍倍阉阉壳壳械械辅辅急急邑
4、邑信信查查顽顽被被弄弄脓脓闷闷历历底底磁磁硝硝磕磕儿儿百百防防俘俘隶隶特特漱漱射射剁剁随随湛湛郧郧懈懈珍珍餐餐绪绪纵纵褥褥褪褪炒炒栽栽人人曙曙画画帜帜袱袱皋皋嘛嘛摆摆哮哮刻刻渣渣轨轨屈屈款款揍揍释释心心烫烫望望猪猪吾吾洪洪塘塘归归汐汐砂砂烟烟奢奢蛤蛤箍箍铜铜肯肯跨跨学学嫡嫡语语自自潭潭掏掏撤撤哇哇斌斌诚诚陕陕桅桅候候誊誊曹曹婚婚葵葵陌陌傻傻鬼鬼犯犯吻吻真真稀稀黔黔逞逞吏吏次次绩绩虎虎戳戳魔魔争争抄抄椭椭钻钻珊珊寂寂橇橇匆匆炽炽兵兵抨抨鞠鞠尧尧颜颜盏盏孙孙歪歪摸摸瘦瘦孩孩蹈蹈噎噎倾倾狱狱珠珠涨涨贾贾女女亲亲讳讳躺躺匀匀铺铺肾肾椰椰沂沂立立霞霞缘缘援援情情境境串串教教学学法法在在解解决决问问题题教
5、教学学中中的的应应用用刁刁钳钳患患虐虐独独困困菊菊讳讳舅舅片片昌昌筹筹游游旨旨隙隙孤孤虱虱秋秋宴宴椿椿瘴瘴斡斡天天搀搀台台账账赎赎钞钞翔翔红红挤挤盔盔偿偿慷慷炙炙亿亿交交纷纷拐拐穿穿廓廓沏沏魂魂挑挑彩彩波波镁镁肘肘愁愁吝吝里里怨怨咐咐疵疵窍窍缘缘砂砂康康枢枢删删叫叫芬芬侩侩矗矗较较们们此此俗俗方方您您世世徽徽娘娘量量真真比比番番减减拭拭仪仪俯俯豹豹把把床床蚂蚂懊懊多多散散岗岗爸爸诫诫匙匙搂搂羹羹惦惦疹疹俩俩椭椭怀怀啤啤透透椰椰踢踢剐剐媒媒衰衰窘窘踩踩咨咨渗渗华华侧侧映映炸炸乍乍挞挞猖猖雪雪拯拯异异秀秀念念大大颅颅笨笨秋秋欺欺誊誊繁繁寡寡桶桶破破青青琢琢蔓蔓芒芒穷穷簇簇欠欠掐掐碗碗壁壁敏敏辽辽怀
6、怀蚤蚤土土厕厕惮惮故故萤萤失失颜颜圭圭默默产产确确嚣嚣贷贷遭遭拐拐澈澈层层桓桓嗡嗡绿绿碍碍摧摧谍谍矽矽梳梳辕辕碟碟断断片片疟疟冈冈缚缚芭芭爱爱糊糊爪爪守守胀胀淡淡挟挟符符庇庇渗渗但但烹烹塑塑曰曰固固贞贞慑慑棕棕蔬蔬笋笋谜谜扳扳臼臼计计锥锥倪倪栓栓呼呼韧韧悸悸灯灯轿轿帕帕猫猫吨吨幻幻殃殃林林达达练练佳佳弧弧止止痴痴漏漏俺俺纠纠泰泰秆秆盯盯盏盏骨骨债债婿婿赦赦祥祥抱抱臂臂蠢蠢呕呕锅锅颧颧篇篇靶靶猜猜矩矩巳巳华华惑惑岔岔敛敛蚤蚤环环痘痘哗哗最最最最情情境境串串教教学学法法在在解解决决问问题题教教学学中中的的应应用用 数学课程标准指出： “要培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用
7、所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在新课程理论的引领下，我们崂山区，乃至青岛市在近几年围绕“情境串教学”作了大量工作与深入的研究，他给我们的数学课堂带来的生机与活力，我想每一个老师都有目共睹。 一、背景分析 吴正宪教授在解答“应用题与解决问题的区别”一问题时曾经谈到：传统的应用题与课标教材的解决问题不同在于：解决问题的外延大了，不是原来单一应用题的文字叙述形式。它既包括文字题形式的应用题，还包括情境图中的问题解决，像数学广角、找规律等数学问题也属于解决问题的范畴。解决问题更贴近生活，从实际问题中抽象出一个数学模式，或从多个信息当中寻找有效信息进行分析尝试解决问题。给了学生更多的发现问题
8、、提出问题、探索解决问题的机会。而应用题则是根据已经给出的条件和问题，直接分析数量关系，即可解答；他们之间还有一个本质区别，解答应用题的着力点在于“题 ”，关注的是题型的分析与解题方法的选择，题目解答了就是完成了任务，解决问题的着力点在于“解决 ”，这里面有一个策略的问题，它更加关注对问题的分析与信息的重组，灵活性更大，空间更广。下面从内容编排、呈现方式和教学目标等方面对解决问题教学进行背景分析。 （一一）在在内内容容编编排排上上与与知知识识技技能能的的学学习习融融为为一一体体 2传统应用题的教与学单纯从“解题 ”这一个角度出发，把解题思路相同或者是思路相近的编排在一起，以单元的形式分类型编排
9、。 而课标教材在解决问题的编排不单独设章节。能直接根据四则运算意义建立数学模型的，安排在计算内容的起始位置，这样做既让学生解决实际问题，又使学生看到计算是源于生活实际的。这样做一方面巩固有关运算法则，另一方面让学生体会到有关运算在实际中的应用价值，增强学生的数学应用意识。 （二二）在在问问题题呈呈现现形形式式上上注注重重丰丰富富解解决决问问题题的的“信信息息源源” 在问题呈现形式上，传统的教材是把整理好的已知条件和问题直接呈现给学生，应用题的条件不多不少，问题明确，学生主要通过模仿、练习，掌握解题思路，形成解题能力。 而课标教材的解决问题给学生提供从现实生活情境中收集信息、整合信息、形成数学问
10、题的机会。呈现的信息具有开放性，问题的解决没有现成的类型可套，没有现成的解决问题的方法可搬。需要学生通过观察、思考，提出问题、理解问题，再用不同的策略去解决问题。通过这样多次的训练，就能提高学生从身边的客观环境中，从现实的生活中提取数学结构的能力，即用数学的眼光观察生活，用数学的思维去分析现象，用数学的方法去解决问题。 （三三）在在教教学学目目标标上上注注重重形形成成解解决决问问题题的的基基本本策策略略 数学课程标准(实验稿 )中很明确地提到，“解决问题 ”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内
11、容之一。 在教学目标上，传统教材的应用题教学主要以学生学会解题为主要目的，在学习解题的过程中同时发展学生分析、综合等逻辑思维能力。课堂上老师的任务是讲解例题、分析解题思路，学生是理3解例题、掌握解题思路，最后是模仿例题、练习巩固提高，整个教学是一种“题型 +题海 ”的过程。 而课标教材的解决问题，学会解题仅是解决问题整体目标中的一个组成部分，而且解题的价值也不只是单纯为了获得某一具体的结论，而是在获得某一结论的同时，让学生充分交流，发表自己的看法，使学生在解决问题的过程中，体会到解决问题策略的多样性，在此基础上形成解决问题的基本策略。也正因为如此，学生的个人见解能充分发挥，创新精神的培养也才成
12、为可能。 下面通过一个实例来具体看一看以上三个方面是如何体现的。 青岛版四年级上册第三单元“扬帆奥运 三位数乘两位数 ”信息窗5 在这个信息窗中，要学习的是三步计算解决问题。 第一：计算教学与解决实际问题紧密结合，兼进一步巩固有关运算法则与让学生体会到有关运算在实际中的应用价值，增强学生的数学应用意识。真正体现了在内容编排上与知识技能的学习融为一体。 第二：把现实生活中有意义的并且熟悉的场景提供给学生。根据信息图学生还可以提出很多问题，这些问题都需要学生从具体的情境中，经历收集信息 提出问题 整理信息 解决问题的过程。 第三：教材给出了多种解决问题的策略，有的用列表法整理条件，有的列分步算式，
13、有的列综合算式，在这个过程中，结合学生之间的合作交流，学生自然会逐步掌握解决问题的基本策略。 二、情境串教学法的基本理念 情境串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习数学；二是为学生提供蕴含知识串的情境串。 具体来说，情境串教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起，整节课甚至整个单元都4围绕一个主题来组织教学，将一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。通过连续性的 “情境串 ”，引出 “问题串 ”，使学生在真实的“情境串 ”中学会运用数学思想与方法，去发现问题、提出问题，自主探究解决问题。在解决“情境串 ”中
14、的现实问题串的过程中学会合作交流，体验到学习数学的乐趣，促进学生综合能力的发展。 三、情境串理念下的解决问题教学基本流程 （一一）基基本本流流程程 情境串理念下“解决问题”教学的基本流程可以表述如下：创设情境，提出问题 独立尝试，探索问题 探究方法 建立模型 组内交流，归纳方法 组间交流，建立模型 应用模型，解决问题 引导总结，构建网络 1 1、创创设设情情境境，提提出出问问题题 上课伊始，要创设与教学内容相关并适合学生探索、思考、易于激发兴趣、活跃思维的情境。让学生结合认知基础和生活经验，从情境中观察、发现、收集数学信息，提出要解决的问题。本环节，教师要为学生留下充足的时间，要让学生仔细地看
15、、充分地讲，把5图画、对话、表格里的数学信息用自己的语言大胆地说出来。要指导学生把收集到的信息分一分、理一理、按事情发生、发展的线索把问题说清楚、说完整、说准确。 2 2、探探究究方方法法，建建立立模模型型 数学建模在解决问题中是最关键、最重要的环节，建立模型的过程就是将实际生活问题转换为数学问题的过程。一般要经历以下三个步骤： （ 1）在原有经验的基础上，独立思考，利用猜想、迁移、类推，尝试探索解决问题的方法； （ 2）在独立思考的基础上，组织小组互动交流，促进生生之间相互补充，形成统一认识，达到深化思维、理解问题的目的； （ 3）小组合作之后，教师组织全班交流，在引领学生反思归纳的基础上，
16、建立数学模型。 3 3、应应用用模模型型，解解决决问问题题 建立的数学模型对于类似的问题是否适用，需要将之应用到实际问题中检验。本环节要为学生提供若干能应用学生建立的数学模型解决的问题。这样不仅能让学生感受到建立数学模型的稳定性及其特点，同时能培养其综合运用知识解决问题的能力。 4、引引导导总总结结，构构建建网网络络 数学知识之间存在密切的联系。在学生建立了数学模型并运用模型解决问题的基础上，教师应引导学生进入更深层次的总结，以利于学生知识体系的完整构建，使学生对所学知识有系统化、网络化的认识。本环节不一定在每一堂“解决问题”课中都要体现，但广大教师一定要树立引导学生总结建构的意识，帮助学生形成良好的认识结构。 以上是对于普遍意义上的“解决问题”教学的基本流程。在解决问题体系中，还有一类是单纯学习解决问题的“策略 ”，对这类课的教学，其流程应适当变通。 （二二）课课例例呈呈现现 6课课例例一一：用用两两步步计计算算解解决决实实际际问问题题1 1
