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1、澳大利亚会计本科教育分析与思考南京审计学院会计学院 田志刚澳大利亚高等教育在国际上享有较高的声誉，本文将详细介 绍澳大利亚大学会计本科教育目标、 课程设计、 教学方法以及质量 保障体系，并在此基础上对我国高校会计本科教育的现状进行思 考， 对我国高校会计本科教育的发展提出建议。一 、澳大利亚会计本科教育目标与教学方法 Practice） 。 这些教学方法的组织需要事先做好安排。 讲座主要是由该门课程的负责人在课堂上讲授本课程的理论知识。讲座时间固 定， 并且都有一个主题， 授课教师只做提纲挈领式的讲解， 引导学 生发挥学习的主动性， 在课后大量的阅读相关的材料以加深理解， 这种引导式的教学思路
2、的确值得国内高校借鉴。课程辅导是与讲 座紧密结合的一种教学方法， 类似于国内的课后辅导答疑。 授课教 师预先布置好每章的课后练习，要求学生在辅导课上课之前独立 完成。 辅导课上， 教师首先会针对布置的练习组织学生讨论， 教师 根据学生的参与程度和对该问题的理解深度以及书写情况进行打 分， 作为平时成绩的组成部分。 这样的教学设计思路， 一方面提高 了讲座的教学质量， 另一方面也极大地减轻了任课教师的工作量， 提高了辅导效果。 研讨会是另外一种有效的教学方法， 这种形式将 讲座与课程辅导进行了有机的结合。在研讨会上首先由任课教师 介绍本章教学内容，然后以案例教学的形式组织学生结合案例对 课程内容
3、进行讨论，最后任课教师将该公司预测年度的实际报表 数据在课堂上向学生展示，让学生了解自己的报表预测与实际数 据之间的差异。 研讨会组织的成功与否关键在于学生的参与程度， 这就要求学生在课前认真预习课程内容，对教师提供的案例认真 做好准备。 实验室练习是实践性较强的课程必须采用的教学方法。 实验室练习让学生将所学的理论知识与实践进行了有机结合， 学 生根据课程计划安排的实验任务独立在计算机实验室运用数据库 软件完成练习， 实验中如果遇到难题由实验室专任教师负责解答。（一）澳大利亚会计本科教育目标多样性和自主性是澳大利亚大学教育的主要特点。 每一所大学在自身的使命、 教育目标、 教学科研模式、 招
4、收的学生层次、 教育计划的范围和内容上都具有较 大自主性。尽管澳大利亚各所大学在会计本科教育目标的定位上 有所差异，但在着眼于为学生毕业后更好地适应经济发展和职业 要求做好准备，以发展的眼光看待环境变化和职业发展在知识和 专业技巧方面对会计专业人士提出了更高要求， 同时在注重协调、 沟通和领导能力的培养的方面形成了普遍共识。随着知识经济时 代的来临， 会计实务的发展拓展了会计从业人员执业范围， 需要会 计从业人员在公司战略规划、 内部控制设计、 管理咨询、 信息系统 规划设计等方面拓展才能。 培养会计人员的学习能力、 创新能力和 竞争能力将显得尤为重要。 因而， 澳大利亚大学会计教育目标不仅
5、包括学生的专业能力培养, 还包括文字和语言能力的培养、 人际交 往能力的培养、 组织能力的培养、 团体协作精神的培养等。（二）澳大利亚会计本科教学方法 澳大利亚会计本科教学方 法灵活多样。 常见的教学方法主要有四种： 讲座 （Lecture） 、 课程辅 导 （Tutorial） 、 研 讨 会 （Workshop ） 和 实 验 室 练 习 （Laboratory（一）完善外部治理环境 澳大利亚已经成立比较完善的证券市场和较有规模的机构投资者。 因此， 能够对公司治理提供一个较 好的外部治理环境。因此， 我国需要进一步完善市场体系， 可以从 以下方面入手。 一方面， 新股发行可以引入战略投资
6、者制度。 战略 投资者制度是指每次新股发行的大部分 （一般为发行量 90% ） 都 是发给长期大额持有的战略投资者， 只有少部分 （一般为 10% ） 在 市场上向公众发行。战略投资者比一般公众股东具有更强的战略 眼光和讨价还价的能力， 构成对新股发行的最好制衡。另一方面， 培育职业经理人市场， 提高经理人员的专业化水平， 引入经理岗位 竞争制度， 从而形成经理人市场治理机制。（二）加强信息披露透明度 澳大利亚则非常强调信息披露的 透明性， 并将之确定为公司治理的重要原则。如 BHP 要求对董事 会下设的四个委员会进行详细披露：详细阐述每个委员会在公司 治理中的职责、 目标及人员构成， 在年度
7、报告中披露或摘录了各委 员会的年度报告， 并给出了各委员会报告详细信息的地址链接。 相 比而言， 我国的信息披露还不够充分， 在公司治理方面的披露分散 且内容贫乏。（三）合理建构董事会 ，强化董事职能 澳大利亚公司大多采 取一元制治理结构， 而我国一般是采用日德的双层治理结构,两种机制各有优缺点。笔者认为， 可以吸收一元治理的优点， 如强化独 立董事的作用， 从而加强对董事会进行内部控制。具体而言， 可以 从以下方面着手：强化董事会的战略决策功能，加大董事激励力 度， 同时进一步改进和完善独立董事的提名、 选聘机制， 充分发挥 独立董事主动参与治理的积极性。（四）尊重股东权利 BHP 在开篇的
8、治理陈述中就指出股东拥 有的权利， 要求公司必须尊重股东权利， 设计沟通战略， 促进和股 东的交流，同时要求外部审计人员参加股东大会并回答股东的质 询。但在我国上市公司中还没有形成对控股股东行之有效的约束 机制， 保护中小股东的制度也未得到很好的实施。 中小股东如同一 盘散沙， 并没有积极参与公司的治理。因此， 我国的公司治理改革 中， 应强调保护股东利益， 强化股东对企业经营者的约束。参考文献：1李维安：中国公司治理原则与国际比较，中国财政经济 出版社 2001 年版。2石金海：公司治理模式国际比较及对我国的启示，当代 经济管理2006 年第 1 期。 (编辑 代 娟) 综 合 （上 ） 2
9、009 年 第 2 期 119国际视野GLO BAL VISIO N相对于国内会计信系统课程由任课教师负责所有的教学环节而 言，这种教学设计极大地减轻了教师的工作压力且提高了教师的 专注程度。二 、澳大利亚会计本科教育课程设计与质量保障体系 （一） 澳大利亚会计本科教育课程设计 澳大利亚大学的学位 制度仿照英国的学位体系设置， 设有学士学位、 荣誉学士学位、 硕 士学位和博士学位。会计专业的学生在完成三年的课程学习且成 绩合格后授予学士学位， 若获得荣誉学士学位， 需要继续学习一年 的研究型课程并撰写论文。会计专业荣誉学士学位类似于国内的 四年制会计本科学士学位。 在学士学位课程设计上， 旨在
10、让学生掌 握会计、 审计、 经济法和财务管理方面的知识和技能， 并且能够达 到澳大利亚注册会计师协会和澳大利亚特许会计师协会设定的执 业要求。 例如， 澳大利亚科廷科技大学会计系开设的课程主要有： 合同法、 管理会计、 商务统计学、 公司法、 财务会计、 会计信息系统、 税法、 对外报表、 审计学、 管理控制、 商业情景模拟、 财务学原理、 决 策分析。这些课程尽管在整体框架上与国内高校的会计专业课程 设置比较类似，但澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境 的模拟和提高学生对经济环境中非结构化决策能力的培养。的发展战略定位会计人才的培养目标。（二）优化会计本科课程体系 ，提高学生 职 业 适
11、 应 性 在国内 的会计本科专业课程上， 财务会计类课程基本处于核心地位。 但在 知识经济时代，继续将财务会计类课程作为核心地位显得不合时 宜。 澳大利亚大学的课程设计值得我国鉴， 但需加重信息技术类课 程、 决策分析类课程、 商业情景模拟类课程的比重， 以应对知识经 济发展的要求。 近年来研究成果表明， 西方国家在会计专业课程设 置上与实务界的需求之间的差距在不断扩大，越来越无法满足实 务发展的需求。 另外， 澳大利亚大学为准备获取荣誉学士学位的学 生开设具有研究性质的课程的做法值得在我国高校推广。我国会 计本科教育的学制是四年，与澳大利亚会计学荣誉学士学位的学 制要求相同，但由于国内高校没
12、有开设具有研究性质的会计类课 程， 学生缺少系统的研究型工作训练， 毕业论文水平普遍较低， 因 此高校开设研究类课程提高毕业论文质量十分必要。（三）改变会计专业课程教学方法 ，发挥学生学习主动性 国 内的会计专业课程教学主要采用教师课堂讲授， 课后安排答疑、 辅 导的传统型方式。 这种以教师为主强调“教”， 忽视学生主动“学”的 被动式教学法很难取得良好的教学效果。 现代会计教育目标要求， 将讲座、 辅导、 研讨会、 实验室教学等方法融入教学过程中， 变被动 式的教学为主动式的教学。主动式教学模式中可以采用合作型教 学方法。 合作型教学方法是一种结构化的、 系统性的教学设计， 在 该教学设计中
13、，学生被分成若干个学习小组共同去完成一个设定 的目标， 包括如下环节： 任课教师为学生安排一个学习任务； 学生 组成学习小组， 每组三到四人； 每个学习小组仅负责学习任务中的 一个部分； 各学习小组内部成员共同搜集资料， 相互讨论； 各小组 完成分配的学习任务后， 任课教师要求各小组以口头表达、 书面报 告或者相互提问等方式展示学习成果；要求学生学习所有的教学 内容。 相关研究表明， 教授知识的人对所教知识的掌握程度最好， 这样可以提高学生对知识的学习效果。合作型教学只有将课程辅 导、 研讨会等教学方法融入课堂教学， 才能有效进行， 才能变被动 式的教学为主动式的教学。（二）澳大利亚会计本科教
14、育质量保障体系优秀的教育质量需要完善的教育质量保障体系作为支撑，澳大利亚大学的质量保 障体系分为两个层次： 外部质量保障体系和内部质量保障体系。 外 部质量体系由州和地区政府、澳大利亚大学质量保障署、联邦政 府、 澳大利亚学历资格评定框架组成。 澳大利亚大学质量保障署是 联邦政府指导下的独立的、 非盈利性机构， 负责每五年一次对大学 教学质量鉴定程序进行审核，并以此作为衡量大学教育质量水平 的重要指标。 除了外部质量保障体系外， 澳大利亚大学教育质量保 证体系还包括大学的内部保障体系，它主要由大学内部的学术委 员会和管理委员会负责， 具体包括： 对新设课程和研究项目的评价 和定期审查； 对各院
15、系、 研究中心进行审查； 要求学生对教学进行 评价； 要求校外督察员对学位论文进行审查； 要求对毕业生和雇主 进行调查，以了解毕业生满意度及毕业生是否掌握了所需要的知 识技能以及毕业生在工作中的适应性；在管理和资金分配上设置 考察指标，要求对教学计划进行改进及对教学优异的教师进行特 别奖励。 在具体课程的教学评价方面， 学期中间以及学期结束前， 任课教师会向学生发放课程评价表， 要求学生对讲座、 课程辅导等 教学形式进行评价。三 、我国会计本科教育现状的思考 （ 一 ） 顺 应网络全球化的发展要求 ， 重新定位会计教育目标 首先，科学技术尤其是网络技术的发展深刻的改变了现代商业环 境。 作为会
16、计信息加工者和提供者， 会计人员的作用在下降， 会计 信息使用者利用先进的软件可以很容易获取所需的会计信息， 他 们希望会计人员在帮助自己做出决策上发挥更大的作用，而这需 要会计人员具有更宽广的专业知识和更精湛的会计信息分析能 力。 其次， 经济全球化的进程加剧了企业间的竞争。 竞争的加剧使 得企业管理层更加关注公司的业绩，他们希望会计人员积极地参 与企业的经营管理。反观国内高校的会计教育目标的设定与近些 年商业环境的巨大变化对会计人员的要求相比是不相适应的。 国 内院校制定的会计专业在教学过程中， 独立思考能力和沟通、 协作 能力的训练少之又少。培养高素质的会计专业人才需要教学者认 真分析市场环境的变化对会计人才培养提出的新的要求，以全新（四）加强教学效果考核 ，保证教育质量教学效果的考核可以
