语文教学注意关注表达

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1、语文教学注意关注表达语文教学注意关注表达课文永远是个例子，要用好这个例子让学生得意的同时，得言、得法。课文永远是个例子，要用好这个例子让学生得意的同时，得言、得法。 一、阅读的意义“崔峦老师讲到，联合国早在 1982 年就提倡：走向阅读社会；美国教育的主轴是：阅读优先；日本制定有学校图书馆法儿童阅读推进法，4 月 23 日为日本儿童阅读日；中国香港也从 2001 年推广并倡导儿童阅读，一个 学期最少读 30 本书。特别是犹太人酷爱读书，人年均读书 64 本，日本人年平 均读书 25 本，可我们中国人年均读书才 34 本。存在这种差距的原因一是学 生阅读的时间进入太慢太晚；二是学生阅读量小；三是

2、阅读能力差。 三、怎么办（一）要从课程改革入手，不能把阅读看做是课外的事。儿童阅读应该课 程化，列入课程表。关于阅读课程的开设，崔峦老师这样讲到： 1.开设以教科书为主要内容的阅读课。 2.开设以儿童阅读为主的展示、交流为内容的阅读课。 3.阅读内容的形式：绘本阅读、诗歌阅读、桥梁书阅读（图文结合）、经 典阅读、好书推荐等。（由低年级到高年级，循序渐进） （二）大力改进阅读教学，提高效率 目前，课堂教学存在的问题：阅读教学的目标不明确，不清晰。老师要吃 准年段要求，要把年段的目标弄清楚。课堂上，没有跳出内容分析的框框，分 析拔高、加深，有“深挖洞广积粮”的趋势。 （1） 吃准年段要求： 低年段

3、 加强识字、写字、学词的教学，字一定要反复巩固认识，并且每一节课 书写时间不少于八分钟。小学阶段要掌握七千到七千五百个常用词积极词汇。 进行朗读的最初步的训练读正确读准确。（读准字音、变调、轻声、 儿化、停顿等。特别对于长句子中的停顿，教师要发挥领读、范读的作用。 抓住少量的重点的词句，指导孩子了解重点词句的意思，慢慢渗透了解 词句意义的方法. 积累语言（好词，佳句，常用句式或优美的段篇）。重在记忆，不理解 不要紧，学生随着时间的推移，年龄的增长会自然而然的“博观而约取，厚积 而博发”。 中年段：关注词句段的训练 继续加强字、词、句的训练，体会词句的表达效果。 重视段的训练，主要是自然段的训练

4、。抓段意、理清段的叙述顺序、了 解构段的方法（写作特点）。如富饶的西沙群岛一文的总分总的构段的特 点。 加强朗读，训练默读。养成边读边想边勾画边批注的习惯。 初读课文有点自己的感受，提出不同的问题；通过再读（默读）培养理解 能力。关于默读，崔老师讲到了默读的重要性：一是提高学生对文本提取信息的能力；二提高学生对文本内容作出解释的能力；三是提高学生对文本作出评价的能 力 略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。几遍 读：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读。 养成读书看报的习惯，老师要带头读书看报，把这作为生活的一部分。 高年段

5、：进行句、段、篇的训练，篇是重点。 继续进行词句的训练，注重表达效果、体会含义，理解“言外之意”“弦外之音”。如我的伯父鲁迅先生中的“碰壁”。 要以文本为例，指导学生准确把握文本内容。如课文写了一件什么事？概括要准确，不啰嗦。做到课课训练，课课落实，训练到位。 理清文章的叙述顺序，掌握文章的表达方法，从而习得文章的表达方法。 如威尼斯的小艇一课中，可从表达方法入手。学习写小艇的样子这段时， 教师可引导：这段是怎么写的？哪些方法值得我们借鉴？（比喻）学习写船夫 的驾驶技术好时，可以学习总分的构段方式和抓住典型事例来写的写作方法。 学习不同文体文章的写法，体现不同文体特点的教法；教会孩子怎么读 不

6、同文体的文章，写不同文体的文章。 培养浏览文章的能力（浏览即跳读，一目十行的读）。这样才能提高阅 读质量，提高搜集整理语言文字材料的能力。 （2）整合教学内容 1.教学要要整合阅读教学的内容。要抓大放小，要抓重点忽略其他。要学 会取舍，有“舍”才有“得”。整合内容体现三点：一是语言训练点；二是方 法习得点；三是能力培养点。 2.单元整体教学可以形成模块教学：一根据自学提纲先自学整组课文（如 五年级下学期人物描写一组的这个单元），全班自学交流；二再读整组文章，感受人务形象，可根据自学批注，交流感受到的人物形象及自己理解的缘由； 三再细读整组课文，学习描写人物的方法（抓住人物的语言、动作、心理、服

7、 饰等），四再读课文，借鉴本组课文人物描写的方法写人；五拓展阅读，如 临死前的严监 激发兴趣，自学在先。自学能力的培养要从低年级开始。要有一定的自 学指导，要有自学提纲系统自学。 以学定学，顺学而学。找准学生学的起点，正确估计学生。老师做到课 堂上解决一部分问题，带着问题走进新的课堂，提倡课堂上有好好的预设，又 有精彩的生成。 老师在课堂上只是服务的角色：调动学生的积极性，形成学习的磁场； 营造民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围；唤醒学生的创造意识；老师要有导 向意识，不断调整教学方式与方法；放手，给足学生学习、思考、的时间，老 师要明白，老师的强势，必然导致学生的弱势。不要管的太多，让学生强势

8、， 自主学习。 四、读什么 崔老师说，可按年龄段作要求 3-4 岁 童谣、儿歌 5-6 岁 童话 7-8 岁 与生活密切相关的故事和童话 9-11 岁 有丰富知识的作品、科幻小说、儿童文学名著、中外经典名 著 阅读主要是体验快乐，成功和收获。教师可采取激励的方法，长期保持孩子阅读兴趣，用评价来激励学生阅读，或考级的办法让学生体现阅读的成就。 另外还要加强阅读指导、展示和交流。因为小学课本上选的文章相对于小学生来说都还是比较成熟的文体，可以 教他们写作，这个学期我们班主要就是训练跟着课本学写作。成熟的文章结构 相对都很清晰，叙事写景方面的技巧也很娴熟，每学一篇课文，第一课时解决 生字词，第二课时

9、就围绕作者想表达的内容引导他们去看作者的构思，取材， 布局，找个细节来看作者是如何描写的，通过这种方式可以打开他们的写作思 路，让他们明白所有的文字都是为自己内心服务的，多训练，作文就不怕没话 写！但是，学语文，功夫真的在课外，多读书，那种灵气，语言的敏感度和丰 富度是课本上学不来的！王尚文教授认为，语文教学教什么的问题再次被提起， 可能隐含着语文学科自身的再次觉醒。他觉得要从根本上解决“教什么”的问 题，必须明确这个问题来自“为什么要教”，我们为什么要设置语文课程。他 以为叶圣陶老先生其实是讲得一清二楚。学校的各门课程，就好像是车轮的辐 条，指向学生发展这个核心。语文教学，有它的独挡之任。理

10、解和运用祖国的 语言文字。这个才是语文课的独挡之任。如果我们着眼为内容，那与政治课、 历史课，没有多大的区别。 理解什么？运用什么？拿到一篇课文，我们首 先要问自己，我教这篇课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮 助。当然，理解离不开理解课文内容。但是首先呈现在我们面前的是语言文字。 为什么作者要这样写，而不那样写，作者要这样说，而不那样说，这就是运用 语言文字。语文课程之所以要设置语文，就是要培养这个能力。 同时，王 尚文教授指出，理解和运用是一个整体。不要把理解和运用割裂开来。只有 “百分百”的语文课，才是最有力、最深刻的人文熏陶。让学生在字里行间去 体味祖国语言文字的精妙之处。

11、1. 关于阅读课 阅读教学当前，语文教学的教学价值有三个方面，一个是文化，如月光曲 认识贝多芬，二是语文知识方法，三是语言材料，包括生字词语句子，句子间 的组织。 低年级的词语教学还是很重视，但是中高年级就有所下降，大量句子的积 累才是我们的重要任务，因为句子是语言表达的最小单位，词语是最小的意义 单位，一个人的词汇量和句型，可以看出这个人语言能力。我认为小学的朗读 以正确朗读、熟读、烂熟于心、脱口而出，只要我们词汇量够了句子够了，这 样的朗读理解自然提高。我认为要把语言材料积累放在第一位，这是老祖宗留 下的宝贵经验。低年级重视语言积累，中高年级忽略词语、积累被忽视。句子 是语言表达的最小单位。一个人的词汇量和句型可以看出一个人的积累。 应该让学生读书，让学生积累语言，都靠大量的阅读。靠朗读。无论是哪 个年级，都应该把学生语言的积累作为我们重要的语文教学。 2. 习作课、口语交际写作教学当中存在的问题是：我们现在习作课老师写的时间太短，指导时间过长。那么宝贵的练笔机会老师都在指导，写作的知识应该放在阅读课，大 量的写作方法应该放在我们的语文课上。而不是放在作文课上。习作课讲方法 时间严格的控制不超过 10 分钟。留着时间让学生去写作，学生互改。