教育学考试大纲

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1、教育学考试大纲.txt 你出生的时候，你哭着，周围的人笑着；你逝去的时候，你笑着，而 周围的人在哭！喜欢某些人需要一小时,爱上某些人只需要一天,而忘记一个人得用一生 本文由 CACA8561 贡献doc 文档可能在 WAP 端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT，或下载源文件到本机查看。高校教师资格考试 第一章 高等教育本质教育学复习大纲1、高等教育是在完全的中等教育（而非义务教育）基础上进行的专业教育。 2、欧洲 近现代高等教育的开端是欧洲中世纪大学。 3、在中世纪高等教育就等于大学教育。主要分 为文、法、神、医四科。 4、工业革命时期，中等教育开始肯高等教育衔接。 5、美国大学 分为研究性

2、大学、一般性大学、文理学院、社区学院这几个层次。 6、非正规大学包括开放 大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学。 7、国际上目前出现了 “中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育理念。 8、美国把中等后的所有教育都称 为高等教育，而欧洲和中国则与此不同。 9、中国的教育法规定高等教育是指完成高级中等 教育基础上实施的教育。即高等教育是在 完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性 教育。 10、高等教育与社会的关系： （1） 、高等教育与政治的关系： 政治对高等教育 的制约： 政治决定高等教育的领导权。 政治决定接受高等教育的权利。 a、 b、 c、政治 制约高等教育体

3、制。d、政治制约高等教育方针、目的。 （2） 、高等教育与经济关系: （一） 、经济发展对高等教育发展的决定作用:a、经济发展是高等教育发展的物质基础。 b、 经济体制的变革决定体制的改革。c、经济发展水平决定高等教育发展速度和规模。d、 经济 结构变化制约着高等教育结构。 （二） 、高等教育经济功能:a、高等教育促进经济 增长。b、高等教育促进经济结构调整和完 善。c、高等教育可以提高人们收入。 （3） 、 高等教育与科学技术关系： （一） 、科学技术发展对高等教育最直接、最明显的是对高等 教育内容和手段影响。 （二） 、高等教育的科技功能：a、高等教育通过传递和积累科学 技术而发挥再生产科

4、学技术的功能。b、高等教育通过创新、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。 （4） 、 高等教育与文化关系： （一） 、文化对高等教育影响：a、文化影响高等教育内容。b、文 化系统与文化设施影响高 等教育实施。c、文化传统影响高等教育特色特色形成。 （二） 、高等教育文化功能：a、高等教育具有选择、传递、保存文化功能。b、高等教育具 有创 新和发展文化功能。 11、高等教育领导权取决于政权的性质。一个国家政体与高等教育间 有着密切的关系。 12、 美国经济学家舒尔茨提出通过教育资本储量分析方法可以推算教育 对国民收入增长的贡 献。 13、教育最核心内容是传递文化。 14、人才培养职能开始于古

5、代，是传统教育最核心职能，是早期大学创办宗旨。也是现代高 等学校的最基本职能， 也 是大学作为社会特定机构能够长期存在和发展的合法依据。 也是高 等学校根本使命，也是 高校职能体系中的核心。 15、春秋战国时期的“稷下学宫”是当时唯一官办高等学府。唐 代书院（最早是丽正书院，后 改为集贤殿书院） ，是另为一个类型高等学校。宋代起书院 成为中国高等教育最主要形式。 16、最早产生的大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大 学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大 学、德国布拉格大学又称查理大学、美国哈佛大学。 17、近代中国最早新式大学有：1895 年天津中西学堂，1897 年南洋公学，1898 年京师大 学

6、 堂，1902 山西大学堂。 18、中世纪大学办学目的是培养专门人才。 19、 教育的发展 科学职能源于 1810 年德国洪堡柏林大学。柏林大学创办基本原则是“大学自 治与学术自 由” 、 “教学与科研相统一原则” 。 20、美国霍普金斯大学是最典型的德国模式大学。 21、1862 年美国莫里尔方案引发赠地学院运动。康乃尔大学开、威斯康星大学是赠地 学院代表，开始大学为社会服务的办学思想。 22、大学职能体系：(1)培养专门人才是现代高校基本职能。 （2）发展科学是现代高校重要 职能（3)服务社会是现代高校职能延伸。 23、教育为社会服务包括：教学服务 ，科技服务，信息服务，设备开放服务。第二

7、章高等教育目的 1、教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。培养目标是教育方 针的核心内容。 2、教育方针基本构成：a、教育发展的指导思想 b、教育的培养目标 c、 实施的途径 3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确立，教学效果的评价，这 些都必须受 教育目的制约。 4、教育目的是一种教育理想，同时又具有客观性 5、 高等教 育目的是教育目的在高等教育活动中的体现。 高等教育目的可表述为“培养德、 智、 体 全面发展的社会主义高级专门人才” 6、高等教育目的作用：a、具有导向作用 b、调控作 用 c、评价作用 d、激励作用 7、高等学校培养人才的基本单位是专业。 8、教育与生产劳 动相

8、结合是实现人的全面发展的唯一方法。 9、全面发展教育包含了德育、智育、体育、美 育等方面。 10、全面发展教育的实施途径：a、教学工作 b、科学研究 c、社会实践 以下 为了解： 1、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情， 通过一 定的立法程序，为教育事业确立总的工作方法和奋斗目标，是教育政策的总概括。 2、我国教育方针的基本内容是：有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业建设者和 接班人。 3、教育目的是指把教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所 有培养人 的基本规格和质量要求。 4、制定培养目标应确定几个关系：a、德与才的关系 b、身与心关

9、系 c、专业素质与文化素 质关系。 第三章高等教育的几个理论问题 1、以个 人为中心的个人本位价值观强调高等教育目的在于促进个人的个性和理性发展。以 社会为 中心的社会本位价值观强调高等教育目的是直接满足社会的现实需要。2、个人本位价值观主张实施自由教育，人文教育和普通教育 3、个人本位观和社会本 位观在西方都来源于古希腊。个人本位观来源于亚里士多德的“自由 教育”理论。纽曼进 而提出人文教育，赫钦斯提出自由教育（又称永恒教育） 。社会本位观来 源于柏拉图的哲 学家教育和军人教育。 4、孔子主张社会本位观，老子主张个人本位观。 5、卢梭把教育本 质归结为造就自然人，使个人本位思潮在西方占据上风

10、。杜威主张个人特 征与社会目的价 值协调起来。 6、殷商、西周时期，高等教育内容以“六艺”即礼、乐、射、御、书、数为 主。我国古代高 等教育实行的是通才教育。古希腊教育目的是培养公民（自由民） ，教育 内容保括文法、修 辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，被称为“七艺” （七种自 由的艺术） 7、科学革命的到来，学科大量分化，才使专才教育重新在大学教育中得到强调。8、巴格莱为代表的要素主义，赫钦斯所代表的永恒主义，马利丹所代表的新托马斯主义均 强调通才。 9、通才教育是一种通识教育，它实行一种博雅教育。所谓的通才是相对的。有 三个特征： 传授知识侧重基础性和经典性；教学内容综合性和广泛性

11、；教育形式多样性和 灵活性。专才 教育也有三个特征：针对具体岗位和行业需要进行，人才在短期内具有不可 替代性；教育内 容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性， 偏重于应用； 学 生在毕业之后能很快 适应社会岗位的需要。 （比较通才教育与专才教育的优劣） 10、当 一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的 15%时属于英才教育阶段；当比例达到 15%50%属 于大众高等教育阶段，超过 50%属于普及高等教育阶段。 11、英才高等教育体现了传统高 等教育特征，这时高等教育的支撑者是国家。大众高等教育 是高等教育民主化的结果，这 时高等教育的主要支撑者是老百姓。美国、新西兰、日本、法 国、瑞典

12、这些国家均处于大 众高等教育阶段。我国整体上属于英才教育阶段，现在开始转向 大众高等教育阶段。 12、 美国高等教育首先发展起来的是私立大学。 社区学院的发展使美国高等教育由英才教育 发 展为大众教育，目前已达到普及化发展。日本高等教育源于国立帝国大学，日本私立大学 在日本由英才教育发展到大众教育起到了重要作用。 13、我国高等教育大众化应遵循的原 则：a、在可承受能力范围内适当加快发展速度 b、注 重规模扩大同时提高质量和效益 c、 探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式 d、发 展和完善终身教育体系。 14、孔子主张有教无类，柏拉图主张对所有儿童实施初等教育。胡森（瑞典）认为教育平等

13、思想演 变有三个阶段：a、保守主义阶段，强调入学机会平等 b、自由主义阶段，强调过程平等 c、激进主义，强调教育结果平等。 15、高等教育作为一种理想至少包括以下三 方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育过 程平等；受高等教育结果平等。 16、我国 高等教育政策取向是效率优先，兼顾公平 第四章高等学校教育制度 1、学制是一个国家各 级各类学校的系统。它包括：有哪些种类学校；学校有谁主办和管理； 学校性质和任务是 什么；实际入学条件、修业年限和各级各类学校的关系如何等。学制建立 基本依据：a、学 制建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平 b、受社会政治制 度的制约 c、要 适应教育者的

14、年龄特征和发展水平 2、世界各国高等教育办学体制特征：a、单一公立系统， 单一管理系统。意大利为代表 b、 单一公立系统，多重管理部门，法国为代表 c、多重公 立系统，多重管理部门，澳大利亚、 加拿大、德国为代表 d、私立和公立系统，多重管理 部门。日本、美国是代表。日本分为国 立、公立和私立三种类型；美国高等教育分为公立 和私立两大系统，其中公立高校归各州， 州立高校又分为州立大学、 州立学院和社区学院，私立高校则分为研究型大学和服务型大学。 3、各国普遍高等学校层次特征：a、处级学院 和短期大学 b、大学和专门学院 c、研究生院 4、我国在 1951 年确立高等专科学校（含部 分高等职业技

15、术学院） 、大学和专门学院、研究 生部三个层次。 高等专科学校培养目标 是培养初级专业人才； 大学和专门学院是我国高等学 校系统的基本层次；研究生教育分为 硕士研究生和博士研究生。 5、我国成人高等学校基本类型有：a、职工大学和职工业余大 学 b、广播电视大学 c、函授 学院和普通高校的函授部 d、普通高等学校的夜大学 e 其他 6、现代学位制度起源于西欧的中世纪大学。约 13 世纪，比硕士和博士较晚出现了作为教 授 助手的学士，学位在当时是一种教师职业资格不代表个人学术研究能力。 7、现代学位 设置起源于德国所设立的哲学博士。 8、美国较正式的学位层次有四种：a、副学士或胁士 学位 b、学士

16、学位 c、硕士 d、博士 9、博士后不属于学位。 10、日本学制与美国大致相 同，分为学士、硕士、博士三级 11、英国学士学位分为优等学位和普通学位两种；德国研 究生阶段只有博士学位。法国国家 博士相当于中国所说博士。 12、我国现代学位制度最早 形成于民国时期。我国目前学位制度确立标志是中华人民共和国学位条例颁布。我国学位级别分为学士、硕士、博士三级。 13、学士学位由国务 院授权的高等学校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高等高学校和 科研机构授予。学 位授予权力机构是各授予单位的学位评定委员会。 14、各国招生制度主要有三种类型：a、 统一入学考试形式。由国家或地方政府或社会中的 考试机构。如英、法、德考试组织者是 国家和地方教育主管部门，而美国则有民间考试机构 组织，东南亚的泰国和菲律宾等则实 行全国统一招生考试制度 b、高校单独组织入学考试形 式。美国许多名牌私立大学多如此 c、统一考试和单独考试相结合。日本国立、公立大学多 如此。 15、我国从 1977 年以来， 基本上实行的是全国统一考试招生制度。 16、我国高校招生制度