教学反思(九月份)

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1、教学反思教学反思将表扬进行到底将表扬进行到底初一年级数学 吴花兰都说爱“美”之心人皆有之。这里“美”的含义绝不仅仅指外在形象的漂亮，更广义的理解应是别人对你的夸赞、表扬，领导对你的肯定与信任。我们生活中时常有这样的语言：呀，又得到领导的表扬了；又拿奖了每每这时谁心里不充满阳光，心情愉悦；反之：“这也错，那也不对，我干脆不做了”又是一种绝然不同的心声。可想而知，学生得到老师的鼓励、表扬时心理有多高兴，而受到老师的批评、指责时，心理一定也不好受。然而当他天天面对批评、指责，他就真的习以为常而无所知觉了，那时我们老师才真叫没办法。时间流逝，教学工作年复一年，又是一批莘莘学子。纵使他（她）们原来有诸多

2、毛病，但进入初中，又是一个新阶段，又是一个新开始，更何况他（她）们身心正处在不断发育、成长阶段，我们初一的老师都应该视他（她）们为“新生儿” ，想象他（她）们有“白纸”般的纯洁，赋予他（她）们以新的希望与期待。尤其是我们的课改课堂，不就是要学生动起来，要学生参与，要学生愿学，要学生会学吗？因此，一开始我们不光要教学生怎样做，怎样学，更要让学生们体验到做的快乐，学的乐趣。然而达成这一目标的最有效办法就是将表扬进行到底，变“苛求”为“包容” 变“指责”为“鼓励” 。表扬得有机会，得有针对，只要老师无论在课堂内、外怀有一颗爱心，给他（她）们机会：课堂让他（她）们说，允许他（她）们问，能给他（她）们上

3、台“表演”的机会；课后让他（她）们做，教室布置，值日工作，班级管理等等，这样你老师就有机会鼓励他（她）们，甚至有必要用放大镜看他们的优点，有显微镜观他们的缺点。相信老师们都能或多或少地回味起鼓励、表扬对于学生的神奇力量。鼓励、表扬实质上是尊重学生，让学生有被关心、被理解、被支持、被保护的感觉，从而产生充满愉快、充溢幸福感的心境，在这种心境下才能有效地去进行有益于身心健康发展的探究活动，思维才能被激活，所以课堂内外都应该是宽容幼稚、善待错误及正确引导的地方。将鼓励、表扬进行到底吧，鼓励、表扬时时、处处，定能让更多学生的心智之灯“亮”起来，让他（她）们得到尽可能大的进步。我我的的新新一一轮轮“31

4、5” 初一数学 吴花兰 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 “ 315” 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 “ 、 、 ”、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、

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8、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 十一月份反思 预预习习 +展展示示课课之之浅浅入入深深出出初一数学组 吴花兰期中考试结束了，看着成绩，尽管平均分仍处年级中上游，但相对这次题目甚是容易还是很不理想的，这说明整个年级水平均未达到预定高度，或者说本届初一整体素质之差比起以往有过之而无不及。回顾之前的每堂课，真没几节上得让人称心，不是内容没完成，就是课堂是拽着学生走，学生的主体地位显得很是低弱。这很大程度上原于自己对学情的不了解，也可能是过多凭以往经验判断学生的能与否。现实已经认清，课改还要继续，更何况只有课改才能最大地改变学生，提高学生。在以后的课堂，如

9、何还学生以课堂主人角色，最大限度地挖掘学生潜能，我必须要重新思考，重新举措。第一，增强备课意识。精备教学内容，甚至超前备课，为的是更好地把握重难点和知识的连贯性，偶尔还将几节课进行整合，节省课时；详备具体学情，做到每节课的安排适时适地，少涂添自己烦劳；第二，课堂小步子迈进。初一的学生还根本不具备自学能力，时时处处都要老师牵着走，扶着行，一下放大了脚步，学生们就如雾天看路，不知从何起往哪终。所以目标要具体，问题要细化。第三，让课堂浅入深出。因为学生基础差，习惯又不好，所以很多课堂的引入我都是设计简单的或大家都能动手的活动，尽量降低起点，使全员都能参与，大家都有兴致，然后慢慢深入主题，感觉课堂效果

10、还好，至少不太会出现课堂冷堂现象。“315”课堂备课要考虑学生的可操作性课堂备课要考虑学生的可操作性很多时候上完课下来总感觉不对劲，不是未完成任务，就是感觉学生没学到东西。反思自己从备课到上课的全过程，应该是认真的呀。备课花了时间，明确了重难点，有完整的设计，也思考了过度环节，心中思路清晰，可就是感觉效果不佳。不断思索、比较，反思，原因在于备课太主观化，思路清晰只是自己头脑中的感觉而已，各个环节没有更多地想学生会怎样，该怎样，要怎样，即没有考虑学生的可操作性备课有两种基本的思路和方法，一是以儿童为本，时时处处考虑儿童的身心特点，以有利于儿童发展为最高目标；另一条是以社会为本，时时处处考虑给儿童

11、什么样的教育，以推进完整的教育体系为最高目标。显然，最为有效也最有益于儿童发展的是第一种方法，可却被太多教育者忽视。读书笔记：无论是家庭教育还是学校教育，在培养孩子具有创造性人格方面都是大有可为的。比如，培养孩子的兴趣发展和人生目标的确立，鼓励孩子有自己的发现和见解并且童言无忌，给孩子尽可能多的实践机会，在磨难中培养孩子顽强的性格和抗挫折的能力，等等，都可能有助于孩子健康人格的养成。孩子的缺点会越发现越多，可以试着去挖掘孩子的优点，当孩子发现父母看自己的眼光变了之后，自己可能也会相应地产生变化。孩子长大的过程也是远离父母的过程，他们会越来越有自己的主见，有时感觉孩子越来越难管可能明孩子成长了。

12、【亲子关系影响孩子人格】1.父母像仆人一样代劳孩子一切；子女人格：无法担责、 不抗压。2.父母有绝对权威；子女人格：服从、依赖、叛逆、敌意。3.父母是孩子好朋友； 子女人格：独立、有主见、谦和、善解人意。4.暴力型专制父母，子女人格：自卑，懦弱； 5.陌生少言的父母；子女性格：冷漠、消极。【绝不能放纵孩子的 5 件事】 1、得不到就动手；2、顺手牵羊；3、见了玩具或好吃 的零食就走不动；4、该睡不睡；5、用谎言掩盖事实。爱孩子要松紧有度，一定要让孩子 认识到“这件事情能不能做”，绝不能把宽容演变成纵容哦。从小事做起，严格要求孩子， 养成好习惯。儿童教育有两种基本的思路和方法，一是以儿童为本，时

13、时处处考虑儿童的身心特点，以有利于儿童发展为最高目标；另一条是以社会为本，时时处处考虑给儿童什么样的教育，以推进完整的教育体系为最高目标。显然，最为有效也最有益于儿童发展的是第一种方法，可却被太多教育者忽视初中数学教学反思实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习 惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但 不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学 生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的 深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性

14、；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思 题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷 性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途 径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反 思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老 师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下， 要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的 反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生

15、根本 不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生 95%的数学能力很低、成绩差，他们只会 做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一 个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过 程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。案例 1，在完成解直角三角形“应用举例”的 5 个例题后，启发学生对 5 个题目的解题过 程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些 过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导 下，同学们发现 这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：

16、 它们都有一个实际问题作背景； 都用到了方程的知识； 都用到了锐角三角函数的定义； 都用到了几何知识。在此 基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运 用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而 列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题 过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对 5 个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象 和方法有了一些体会。案例 2：胡玲同学在解完“梯形 ABCD 中，点 E 是腰 AB 上一点，在腰 CD 上求作一点 F，使 CF:FD = BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果 E 点在底边上，如何 在另一底上找到 F，我有一种方法，不知对否？作法，1. 连结 AC；2. 作 EO / DC 交 AC 于 O；3. 作 OF / AB 交 BC 于 F。AE:ED = BF:FC。” 同时，另一位学生在作业本中