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1、1初中语文教学“读写结合”初探摘要：摘要： 语文教育专家指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一 方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。 ”如何在阅读教学中指导学生 进行习作训练呢？我认为教师要把语文阅读知识的传授与作文基本功的训练科 学地结合起来。在文本阅读教学中教语言、教写法、进行表达训练。 关键词：关键词：阅读、写作、读写结合、表达训练初中语文阅读是写作的基础，是语文素养的重要构件，通过语文阅读可以 熟悉和了解多种语言表达方式，掌握多种语言修辞手法，在掌握了一定的阅读 基础之后，可以促进语文写作，在“读”与“写”融合的前提下，达到学生阅 读与写作的交汇，在阅读吸收和写作
2、的过程中，体现语文阅读与语文写作的一 贯性和连续性，感悟出初中语文“读写结合”的真意。初中语文的“读写结合” 是以语文教材文本为依托、富含血肉联系的语文内容，它的主要手段是以“读” 促“写” 、以“写”带“读” ，这种语文教学模式展现出其高效和整合的特性， 在语文阅读和写作的融合中，展示出一种递进式的、梯状的语文训练方式和高 效的教学模式，在将语文阅读与语文写作融为一体的过程中，学生兴趣大增， 在循序渐进的“读写结合”模式下，提升初中语文素养。 一、在阅读教学中提高学生认识能力 大家都知道，文章作品有三大作用：认识作用（即通过阅文章、读作品就 可以了解、认识社会人生） ，教育作用，审美作用。作
3、文是学生认识水平和语言 文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生 的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料 价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言 可发。如教学背影一文时，要让学生深刻理解背影这篇课文中出现的 四次背影，通过对这一线索的学习，可以让学生理解文章中感人肺腑，浓浓的 父子之情。这种强烈的情感感染着学生的心，激发他们的人性美，使他们充分 理解父母，体会到父母之爱，这样，他们就能够在平凡的小事中发现父母的爱， 还可以学习到作者从不起眼
4、的事情中发现爱、感受爱的能力。 二、在阅读教学中加强学生语言学习 认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言， 就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文。语言教学主要是词语教学 和句子教学，使学生有理解、掌握和运用语言的能力。一篇课文要学习的词句 很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。 在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让 学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来 理解、运用。2如教学济南的冬天时，就要抓住济南“温晴”这个特点。济南给老舍 先生的最大感受就是温晴。于是，全文语言处处
5、围绕体现着“温晴” ，也体 现着“温情” 。开头写道：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风， 便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。 ”如果“不刮风” ，便堪称“奇迹” ， 那么“没有风声”就应是“奇迹中的奇迹”了。作者对济南冬天“没有风声” ， 感受这么深切，是不难理解的。当时，作者是从雾都伦敦回到“响晴”的济南 的，这就不能不在心理上形成又一个强烈的对比：“对于一个刚由伦敦回来的 人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。 ”为了 强调这种异常鲜明的感受，作者继而就将“热带的地方”同“北中国”的济南 作了第三个对比，以热带地方日光“毒”得“叫人害怕”作反衬，
6、突出了济南 的冬天能有“温晴的天气”之可爱。至此，既有“奇迹” ，又有“怪事”的济南， 其暖冬“温情”的特点已经跃然纸上。这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力 教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课 的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文 的写法，以致运用。如地震中的父与子一文，十分明显的写作特点是“通 过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情” 。 在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为 什么说是“了不起的父与子” 。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句
7、的品 读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象 当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7 岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二 是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接 下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文， 朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。 “不论发生什么，我总会跟你在一 起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫 后重逢的喜悦与幸福。这样，学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作 打下良好的基础。 四、在阅读教
8、学中加强学生表达训练 表达训练，也叫模仿训练。在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须 通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都 应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用 几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连 用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、 开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾 呼应式结尾、总结全文式结尾，等等） 。 （一） “读写结合”教学模式中的比较模仿训练3在初中语文教学中，与生活情境相结合的策略是主要的教学方法之一，它 是以初中
9、生的心理特点为切入点，进行融入情境的语文学习和体验，采用先阅 读后写作的语文教学模式，可以使学生在阅读的过程中发现灵感，探寻到阅读 文本的真意和美感，通过简单的比较和模仿，学生可以感受到阅读文本中的表 达技巧和修辞手法，从词语、语句、段落等方面，进行阅读文本的相似仿写。 例如：从百草园到三味书屋阅读文本中，在段落“不必说也不必 说单是”中，有优美的比喻、排比、拟人等修辞方式，在句式整齐、 押韵的结构之中，学生仿佛身临其境，沉浸在美妙的阅读文本之中。这时，教 师可以让学生反复品味，体会作者在这个阅读文本之中所蕴含的情感内容，并 让学生由此联系他们的生活实际，开展主题相近的文章仿写。 又如：在深邃
10、而浩瀚的星空，可以引发人们无限的遐想，在初中语文天 上的街市之中，教师可以利用比较模仿，让学生体会文章中的美妙之处，如： “你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着 牛儿来往。 ”学生可以比较、体会文中的修辞手法，通过想象，借用身边的熟悉 事物进行仿写。这样，学生在潜移默化的阅读过程中，掌握了比较模仿的技巧， 进行阅读知识的写作迁移，提升了语文素养。 （二） “读写结合”教学模式下的创意写作训练 在初中语文的“读写结合”教学模式下，教师可以引导学生开拓思维，发 散其想象，在对阅读文本的要义加以掌握的前提下，提倡学生自主创新、自主 想象、自主探究，用创意的思维和结构，对
11、阅读文本进行局部的缩写、扩写、 改写或继写，这体现了学生自主语文学习的创造性和想象性，具有重大的意义 和作用。 例如：在初中语文的古诗学习中，可以让学生在阅读优美古诗的过程中， 理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行自主缩写、扩写或续写，在次北固山下的古诗阅读中，可以让学生把握这首古诗的原意，以“北固山”的 青山绿水为依托，进行对自然情境的抒情和感慨，通过不同的扩写或缩写创新 写作方式，表达出学生不同个体对自然和家乡的情感。 又如：在石壕吏阅读中，可以让学生把古老中国文学艺术诗歌， 转化为现代形式的短剧或记叙文体，让学生用自己的语言，进行改写。 （三） “读写结合”教学模式下创意写作的拓展
12、初中语文阅读篇目，蕴含有多种不同的内涵，在不同主题的阅读文本中， 学生要把握阅读的主题内容，再以此为契机和结合点，进行创意写作。这需要 学生在语文阅读的过程中，深层次地把握阅读文本的主题、写作手法、结构、 创作思路、情感内容等，在对阅读文本深层次的理解和感悟下，开启联想和想 象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，开展一文多写、读多文写一文 等创意写作，体现出繁复变化、精彩纷呈的不同写作方式，给人耳目一新的别 致拓展。 例如：在故乡一课中，这篇课文经典而蕴意悠远，尤其是结尾一句话，4成为脍炙人口的经典之句，仔细品读，耐人寻味，可以让学生结合自己的阅读 体会，仔细推敲和想象这个经典名句的内在深
13、意，借这句话展开自己对人生、 对社会的感悟和体验，发挥创意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根据自 己的理解，进行社会生活情境的、合乎情理的创作。 又如：在初中语文的童趣阅读文本中，作者记叙了自己的童年趣事， 体现出对童年生活的喜爱，学生可以以“童年”为主题，结合自己的生活成长 背景和社会经历，进行创作，并在文章的结构篇章编排的过程中，凸现出学生 自己的个性特点，实现自我主题的拓展与延伸。 总之，我们要把阅读文本的分析与作文指导结合在一起，做到“读课文学 写作” ，以写促读，从而优化课堂结构。把作文讲评与指导引入阅读课文中，变 教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自 己作文的不足，自行修改。在文本的阅读教学中，我们要紧扣写作，进行一些 相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。这样坚持下去，学生练写的机会 就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。初中语文教学“读写结 合”的模式既体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学 原则，又使教师在课堂教学中全面提高了学生的阅读理解能力和写作水平。
