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1、小学英语口语评价改革点滴谈无锡市东北塘中心小学 张心一摘要：小学英语口语评价必须转变观念，改变传统评价过于强调甄别与选拔功能以及评价 内容、方式过于单一的现状，注重能力，关注过程，引入形成性评价，改革终结性评价， 才能激发和保持学生学习英语的兴趣，促进后继学习，发挥评价的真正作用。关键词：评价 评价目标 评价方式新颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)指出：“评价是英语课 程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 ”要“通过评价，使学生 在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言 应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反
2、馈信息，对自己的教学行为进行反思和适 当的调整，促使教师不断提高教育教学水平” 。但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内 没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测 试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。因此，对口语评价的改革势在必行。一、转变观念，明确评价内涵在我国基础教育领域里 ,“评价” （Assessment or evaluation）一直被解读为“测试 test”，事 实上，这是两个不同的概念。Weiss（1972）认为， “评价”(evaluation)是指为作出某种决 策而收集资料，并对资料进行
3、分析，作出解释的系统过程；也有人认为， “评价” （assessment）是指对人和人的活动过程和成效的价值判断，如对学生学习表现的评定，对 教师教学能力和表现的评定等。根据评价在教学过程中的作用和功能，评价可分为形成性 评价和终结性评价。这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。而 测试（test）又称测验，Anastasi（1982）认为， “测试实质上是对行为样本所做的客观的标 准化的测量。 ”即我们平常所理解的出题目考学生。与测试相比， “评价”的含义更广，综 合性更强，或者说，测试只是评价的一种形式。我国中小学英语教学目前的主要评价形式在很大程度上就是测试，而且是套用
4、中考和高 考形式的测试。无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外 语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积 极性，极大地降低了外语学习的效率；造成了课堂教学围绕考试内容进行，语法教学、题 海战术充斥外语课堂等不正常的现象。因此，尽快转变观念，正确认识评价的内涵是进行 评价改革的基础。二注重能力，改革评价目标关于评价改革，人们谈得比较多的是增加形成性评价。但是评价什么即评价目标的设置却 是更重要的，因为它直接决定整个教学评价过程的走向。我国英语教学专家李静纯认为，就英语教学而言，表现评价的目标可以较好的体现为任务目标，因为任务目标本身
5、就是学 生在不同水平上(包括最初级水平和较高级水平)运用英语解决实际生活问题。另外，新颁 布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)将课程目标设定为九个级别 并以学生“能够做某事“具体描述各级别的要求，要求基础教育阶段英语课程目标的各个级 别均应以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为 表现为基础进行总体描述。 反思我们以往的评价目标，主要关注语音、语法和词汇这三块内容，特别是集中在语 法和词汇上，对学生情感态度、学习策略和文化意识的关注十分不够。因此，对评价目标 的设置必须全面考虑，如学习态度、学习能力、思维品质、文化感受力、品格和性格的完 善等。
6、三、关注过程，改变评价方式(一)引入形成性评价根据英语课程标准的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相 结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 ” “注重形成性评价对学生发展的作用 ”。关于形成性评价的概念与功能，它是这样解释的： “形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过 程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其 目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信 心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主
7、体和积极参 与者。 ”以下是我在教学中比较常用并且比较有效的形成性评价方式：1 课堂评价教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重 学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习 兴趣，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖 项；给得奖者发一个小星星，放在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖； 在对话表演时，设“明星奖” 、 “创意奖” ；整节课下来，评出“纪律奖” 、 “参与奖”等。以 上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演 （评价标准依据英
8、语课程标准的分级要求）等方面的能力外，做到了知识与技能，过 程与方法，态度与情感三个目标的有机整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发 音，而且能使孩子们的语音带上“洋味” ；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分 利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习 情感、策略和态度的充分体现。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录，作为学 期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。为了便于评价，还可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现 好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：Apple 队、Orange 队：
9、“Panda”和“Rabbit”队；“Hamburger”和“Sandwich ”队；“Boy”和“Girl”队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。 2 档案袋评价因为此档案袋评价的目的旨在了解学生形成的进步与改变的历程，尤其是学生发展进步和 自我成长，因此我在教学中多采用半结构型或非结构型档案袋，即教师只提供主题，由学 生来决定档案袋的组织结构、内容、呈现方式与数量，并且由学生来做自我反省、自我评 价。如三年级下学期开始学字母时，我要求学生每人做一个书写作业的档案袋，可自己设计封 面，选择作业内容、形式、数量，可以加入自己的评价单或是心得体会。学期末根据个人
10、的档案袋评选出书写冠军和进步之星。(二)改革终结性评价1. 评价形式多样化如四年级上学期的口语测试就分 Free talk （15%）Ask and answer (15%)Work in pairs(20%) Songs or rhymes(10%)四部分。分别考察学生的情景反应、辨认物体、词语记忆、命令反应 方面的能力和综合语言运用能力。2. 评价内容自主化学生可通过抽签或自愿选择 Work in pairs 的主题和 Songs and rhymes 的内容，充分尊重学 生的主体性。3评价主体多元化评价主体不仅是教师，还可包括学生和学生家长。可将自我评价、同伴评价、教师评价、 家长评价等
11、形式相结合。特别是自评与互评相结合，不仅能培养学生正确评价自己和他人 的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。4评价成绩等级化以优秀、良好、合格、不合格四个等级记录学生的成绩，充分考虑学生的个体差异，重视 学生的个人纵向比较，以鼓励进步为主。通过两次英语口试改革的尝试，极大地提高了学生对口语的重视程度和兴趣，促进了 学生口语水平的提高，也促使老师们有目的地加强对学生口语的练习。口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥了积极的作用。英语口 语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲 礼貌的习惯。通过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试 取得好的成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳 同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，培养了学生良好的合作 精神。
