《人的发展与教育心理学》期中

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1、人的发展与教育心理学人的发展与教育心理学期中试卷期中试卷一、不定项选择题（每小题一、不定项选择题（每小题 2 分，共计分，共计 20 分）分）1. 下列那些情况不不属于发展（C）A智力提升 B身高增长C习得不良行为 D掌握第二语言2根据美国心理学家卡特尔的智力理论，（C）随着个体的发展持续逐渐稳定地增长，直到 60 岁以后才开始下降；（A）则在成年初期达到峰值，随后逐渐下降。A流体智力 B智商 C晶体智力 D情绪智力3下列不不属于皮亚杰提出的认知发展的要素的是（B）A物理环境 B世界环境 C成熟 D平衡 E、社会环境4青少年在以下哪个阶段不仅要考虑清楚“我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的

2、人”，（B）A勤奋对自卑 B同一性对角色混乱C亲密对孤独 D繁殖对停滞5儿童开始认识到规则不是权威人物的单方面要求，是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改，这意味着儿童的道德认知发展开始进入（C）A自我中心阶段 B权威阶段C可逆性阶段 D公正阶段6皮亚杰认为，守恒是（C）阶段儿童具备的能力。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7桑代克提出的学习律包括( ABD ) A练习律 B准备律 C接近律 D效果律8一般说来，态度包括以下几个成分：（ACD）A.认知成分B.道德成分C.情感成分D.行为倾向成分9社会学习理论将学习分为（AC）A亲历学习 B自主学习 C观察学

3、习 D合作学习10. 儿童语言发展的关键期处于以下哪个阶段？（B）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2、填空题（每空填空题（每空 1 分，共计分，共计 8 分）分）1. 研究道德发展的常用方法有 道德两难故事法 、 对偶故事法 。2. 马西亚的自我同一性理论包括：同一性早闭、 同一性延缓 、 同一性扩散 和同一性获得四个部分。3. 学习自我效能感的来源有：亲身获得的成就、 替代性经验 、 言语劝说 和生理状态。4. 社会学习理论认为学习是自我（心理）、行为和、 环境因素 互动的结果。三、简答题（每小题三、简答题（每小题 8 分，共计分，共计 40 分）分）1. 简述

4、皮亚杰的认知发展理论。简述皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（0-2 岁），个体靠感觉与动作认识世界。（2）前运算阶段（2-7 岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。（3）具体运算阶段（7-12 岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。（4）形式运算阶段（12-15、16 岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。2. 简述加德纳的多元智力理论。简述加德纳的多元智力理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄

5、，未能正确反映一个人的真实能力。他认为， 人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言智能:这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力， 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。2.逻辑数学智能3.空间智能:空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 4.肢体运作智能:善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改 造事物的能力。5.音乐智能：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。6.人际智能：人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力。7.内省智能：这种智能主要是指认识到自己的

6、能力。8.自然探索智能：能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。3. 增强自我效能感的常用策略有哪些？增强自我效能感的常用策略有哪些？1.行为的成败经验为学生提供更多的学习成功机会。这是学习者的亲身经验，对效能影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能，多 次失败的经验会降低人的自我效能感。2.替代性经验为学生树立合适的学习榜样。 这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能的形成也具有重 要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能，认 为自己也能完成同样的任务。3.言语说服 这是试图凭借说服性的建议、劝告。解释和自我引导，来改变人们

7、自我效能感的一种 方法，由于使用简便它成为一种极为常用的方法。然而，依靠这种方法形成的自我效能感 不易持久，一旦面临令人困惑或难于处理的情境时，就会迅速消失。4.唤醒身心状态对学生的学习进步给予适当的归因反馈。 唤醒也可以提高自我效能感。唤醒使得个体处于兴奋状态，驱使他们完成任务。他们 变得兴奋，表现得更好。4. 友谊对青少年的发展有哪些影响？友谊对青少年的发展有哪些影响？答：朋友提供更多关于他人和世界的信息； 朋友提供更多的情感支持，帮助同伴应对紧张和压力； 朋友帮助儿童管理和调控自己的情绪； 朋友促进儿童学习与他人交流； 朋友促进智力的增长； 朋友促进人际交往技能。5. 简述关怀道德发展的

8、阶段。简述关怀道德发展的阶段。（1）前习俗水平，这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求，但他 是从行动的物质后果或是能否引起快乐（如奖励、惩罚、博取欢心等）的角度，或是从提 出这些要求的人们的权威方面去理解这些要求的。这一水平包括两个阶段： 阶段 1,惩罚和服从的定向阶段。 阶段 2,工具性的相对主义的定向阶段。 （2）习俗水平，这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、集体或国家的期望的重要性， 而不理会那些直接的和表面的后果。儿童的态度不只是遵从个人的期望和社会的要求，而 且是忠于这种要求，积极地维护和支持这种要求，并为它辩护。对与这种要求有关的个人 和集体也一视同仁。这一

9、水平也包括两个阶段： 阶段 3,人际关系和谐协调的定向阶段。 阶段 4,“法律与秩序”的定向阶段。 （3）原则水平，后习俗的、自主的或原则的水平,在这一水平上,人们力求对正当而合适的 道德价值和道德原则作出自己的解释，而不管当局或权威人士如何支持这些原则，也不管 他自己与这些集体的关系。这一水平也分为两个阶段： 阶段 5，社会契约的、墨守成法的定向阶段。 阶段 6,普遍的伦理原则的定向阶段。四、论述题（每小题四、论述题（每小题 16 分，共计分，共计 32 分）分）1. 结合所学的心理学原理，具体谈谈如何在教学中更好地促进学生的发展。结合所学的心理学原理，具体谈谈如何在教学中更好地促进学生的发

10、展。答：首先要有评价原则。第一原则就是发展眼光看学生。我认为要把学生当成将来社 会的建设者，他们都会在十几年之后在社会的某个行业做贡献；第二平等的原则。与学生 平等 能很好地培养学生的自信心，自信是做好一件事的心理基础；第三包容的态度看待学生， 每个人都有优点，每个人也有缺点。我们教育的目的就是充分发挥学生的优点，克服学生 不良习惯，使之成为社会有用之才。要从孩子角度出发,不能强迫,可适当进行奖励,对孩子 的 隐私不多问,合理解决与孩子的代沟,适当让孩子参加一些智力活动,让他对自己的智力水平 自信。多和老师沟通,让老师适当表扬一下孩子,这样孩子应该会有所长进。要尊重个性差异，我觉得老师首先需要

11、和你的学生沟通，了解他们喜欢学什么，不喜欢学什么。最重要 的是要让他们有信心，要让他们知道他们的目标不是中考也不是高考，更不是拿到某个名 校的 毕业证、学位证，而是结束在校学习后要走什么样的路，这一条路应该怎么一步一步地去 完成才是关键中的关键。对于他们喜欢学的，鼓励他们去学，对于他们不喜欢学的甚至讨 厌学的东西，要培养他们的兴趣，要教会他们即使讨厌某样东西但必须去做的道理。要做 到这些，是一件很难的工作。在中国现在的教育形势下，由于各方面的因素，我们的 教育很难做到让每个学生都能发展自己的所长，偏袒学生是老师最忌讳的，你对某些学生 不好，这些学生也不会与你沟通，很难对你的工作做出回应甚至会有

12、过激的反叛行为，与 此同时也会讨厌你所教的科目。对于学习好的学生，就更不能偏袒了，你可以鼓励他，督 促他，但是一旦得到你的偏袒，就会目中无人、骄傲自满，一旦受到挫折很有可能就此堕 落，站不起来了。遇到这样的情况，我想你比我要有经验得多。我的学习经验中，真正能 在工作方面帮你的学生大多数是所谓的差生，在结束你们的师生关系后能记住你的也只有 差生。所以你要平等对待学生，督促优生，严厉督促差生。2. 根据操作行为主义的四种强化模式，结合自身的教学实践，举例说明如何有效地塑造学根据操作行为主义的四种强化模式，结合自身的教学实践，举例说明如何有效地塑造学生的行为。生的行为。答：一、正强化：如学生上课积极

13、发言，老师表扬他，起到了好的刺激作用。学生完成作业 情况好，偶尔给学生买点小奖品，奖品不在于多贵，但显示了这位学生的特殊。学生考试 成绩好，给家长报喜，在家长面前多夸夸学生，让学生的学习得到家长的肯定和认可。这 些好的反应可以使学生保持前面这些优秀的行为。二、负强化：学生考试成绩好，可以少做家庭作业；学生为班级挣得荣誉，可以少做一 次清洁。这样，学生为了少做作业或少做清洁，就必须先努力完成老师所希望看到的结果， 表现出老师希望的行为。三、惩罚：如孩子撒谎，就打屁股；学生上课讲话、不做作业，全班通报或者扣德育分。 学生为了避免这些不希望的惩罚，就会自己想办法克服这些坏习惯。四、反应代价孩子打架，就不让参加有趣的活动；班干部做错事情，就取消班干部资格； 学生犯错误，就取消评优机会。如果学生对老师取消的这些机会感兴趣，就只能改变自己 的行为，避免不当的行为，以获得自己期待的机会。