有效学案的编写及使用

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1、教案是为教师的教学准备的，而学案是为学生如何完成学习目标而设计的，两者各具特色。在教学过程 中，两者是相互协调、相辅相成的。同一课时的教案和学案必须做到相互协调，教师在编写教案的基础 上，根据学生学习实际精心编写学案，教案必须为学生完成学案而服务。 一、有效学案的编写及使用 （一）编写有效学案的基本规范 学案可以分为新授课学案和复习课学案。由于种类不同，编写体例也应有所区别。一般说来应包括以下 几个部分： 1、学习（复习）目标 应包括知识目标、能力目标；德育目标体现在配套的教案中。 或者直接将课程标准引用过来. 2、自学思考 对学生在自学过程中可能用到的旧知识进行回顾，对将要学到的知识点进行突

2、出、提示。 3、知识（框架）结构 应包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构等。 通过知识结构 分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路 径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。在老师设计一个知识结构框 架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。特别是对于高三复习课，让学 生独立进行知识结构的总结尤为重要。重点、难点。使学生对将要遇到的困难有一个准备，在学习中有 的放矢。可在知识体系中用符号标记. 4、本节主要内容。这一部分是学案的中心。在这一部分中通常要设计问题或通过填空的形式来培养学

3、生 运用知识的能力 学习知识是为了运用知识。 “学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是 引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学 生的情况，精心设计问题，要有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度。5、学习（复习）札记 这一部分是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同、理解问题和解决问题的 能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。学生可 以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样 既可以做到有的放矢，又可以使

4、师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。 6、思维拓展（重难阐释） 7、课后题答案 8、习题 编制适量的经典例题，对于学生巩固学习（复习）内容也是颇有用处的。在选题时，要精心 选择那些最能代表本节学习内容的各个层次（特别是重点与难点）的经典例题，要尽量做到让学生通过 题目能举一反三、闻一知十。 总之，学案教学的目的是最大限度发挥了学生的主观能动性，使学生主动的积极的去探究知识。学案利 用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到学习的主体地位，形成有序有控的自主学 习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。在学案教学中，教师依学案、教案引导，使学生有 序而学。学生学习目标明确

5、，教师教学思路清晰，十分有利于提高课堂教学效果。 （二）编写有效学案的原则 1、课时化原则。要分课时处理学习内容，防止几个章节内容只写成一个学案，一般一个学案用 1 课时。 每课时都应理清该课时基础知识点，重难点，这样便于学生自学，便于控制本课时内容的知识量，加强 课堂教学的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高教学效率。 2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，也就是常说的“问题知识化” 。把严谨、科 学、抽象的课本知识翻译成通俗易懂的题目组，让学生通过完成系列题目来达到“学会”的目的。通过 对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。 3、方法化原则。强化学法指导。通

6、过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔” 。在引导学生形成基础性 学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用自已的学习方法，去解决新情况、新问题。 4、层次化原则。即“问题层次化” ， 要注意题目的难易层次，照顾到不同学生，在编写学案时应该将同 一知识点按识记、理解、掌握、拓展四个层次编写成渐进的、层次分明的题目组；还要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体 学生素质，全面提高课堂教学效率。 5、精要性原则。练习要精心设计，有“阶梯性” 、 “层次性” ，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认 识。检测题的编写要覆盖本节所有

7、的学习目标，是每个知识点的另一种呈现形式，要有“代表性” 、 “针 对性” ，由浅入深，层次分明，达到举一反三的效果。训练题主要包括三种类型： 自学思考题。对学生在自学过程中可能用到的旧知识进行回顾，对将要学到的知识点进行突出、提示。典型例题。对本学案中的重点、难点进行点拨、示范。对个别的题目进行“小题大做” ，即通过一题多 解，一题多变，培养学生的发散思维，开发学生的智力。 当堂训练题。它有选择题、填空题、材料题等。对本学案中的知识进行强化、反馈。既要有基础知识 的检验，又要有基本技能的训练。 （三）新授课与复习课有效学案的编写区别 新授课的学案与复习课的学案，教学与学习目的不同，学案编写原

8、则也不同。 (1)新授课学案：检查学生预习或自学及知识储备情况，突出课题中重点、疑点，把难点有梯次的呈现出 来，易混知识点对照呈现在学案上，并把老师的教案加上，以利于学生上课理解。 (2)新授课阶段（单元）复习课学案，使学生对本单元知识进行归类，把本单元知识以一条或几条线串联 起来，把知识化零为整。 (3)总复习中单元复习学案：回顾知识点，上升高度。单元复习容易变成重复旧课,这样既浪费时间,又会使 学生感到索然无味；再如不分主次,学生会做的题做的多,不会做的题没时间认真讲解,会使学生学无所得, 降低学习化学的兴趣；还有把学过的内容罗列堆积不加整理,使学生感到一大片知识茫无头绪这样复 习,不但收

9、不到良好的效果,还会得不偿失。总复习时，分析学生对本单元知识的掌握情况，抓住重要知识 点，易错知识点，精选习题，精讲精练。 二、有效共案的编写和使用 教师共案的特点：一是以“教师为本” ，即以老师和教材为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲 得准确无误，并重点突出，难点到位；二是教案的“单用性” ，即教案是老师自备、自用，是专为教师的 “教”而设计。 （一）有效共案的内容设计 众多周知教案不能等同于备课，但为了更好地实现教学的有效性，我们可以把备课的过程体现教案设计 里，备课要“备教材” 、 “备学生” 、 “备教法和学法” ，根据这一思想我认为教案设计应具备以下内容： 课题设计教师授课教

10、师 时间课型课时 教学目标 重点 难点 教法 教具 教学过程设计教学环节知识要点教师活动学生活动 复习提问导入新课 授课过程 小结 习题巩固 教学反思 （二）有效共案的设计原则 第一、完整性原则 教案中每一个内容都有其存在的价值，不容忽视。课标要求是教学的出发点和最终的归宿；教学目标是 对课标的具体分解，体现教师能否准确的把握教学方向；教学重点和难点在教学中放在中心的位置，要 制定具体的突破方案；学生是教育的主体，教学要从学生出发，实事求是，脱离学生这个客观实际教学 就没有任何的有效可言；教学方法和学法指导是实现教学目标的主要途径；教学目标是通过教学过程来 实现的，所以这个是教案的重点；教学反

11、思是发现优点和缺点的过程，通过反思可以弥补上课时的漏洞， 提高教师的教育教学能力。 第二、实用性原则。 教案设计是为教学服务的，离开教学它就失去了存在的意义，因此教案设计应具有实用性。对每一部分 的设计都要考虑到它的作用，本课教学无关的内容不提，教案不宜扯得太多，否则浪费了时间也偏离了 教学的方向，只能起到事倍功半的作用。教案设计要紧紧的围绕教学内容，有针对性的实施应用，这样 的教案设计才是有效的。 第三、创新性原则 有效的教案设计没有一成不变的模式，不同的课型、不同的内容都要有不同的设计。对有效性教案设计 的研究需要创新，需要在研究与实践中不断的改进完善。 第四、简洁直观性原则 一篇教案是否有效不是从多少字数进行衡量的，采用表格的形式就比较直观，使人看了一目了然。根据 新课改的理念，教学中要体现学为主体，教为主导，而在表格教案中明显的体现了这一思想，使人看后 如身临其境。简洁性并不是意味着写的少，这是在完整性和实用性基础上进行的，是把一些过于啰嗦的 言语用通俗易懂的语言表达出来，具有很强的逻辑性。 第五、延续性原则 备课的延续性在教案中体现为教学反思的过程，反思是为了更有效地进行教学，通过上课总结经验教训， 提高自身的教育教学能力。 第六、可借鉴性原则 教案设计不仅是为了一节课的教学，它应该能够给自己今后的教育教学提供借鉴，同时也可以为其他教 师的备课以及教学提供借鉴。