《浅谈语文课堂提问中的引导艺术》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈语文课堂提问中的引导艺术（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅谈语文课堂提问中的引导艺术浅谈语文课堂提问中的引导艺术课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的同学回答成功，从而提高课堂教学效果。一、热情鼓励，提供线索，引爆学生思维一、热情鼓励，提供线索，引爆学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，
2、那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。有位老师讲授杜甫的七言律诗蜀相，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情?“结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励，并加以引导，结果或许就不一样了。我们可以启发学
3、生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的?入蜀后为什么专程游武侯祠?入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂?这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：老杜此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维定会一点一点地被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起
4、来，主动探求知识，设计了“教师提出问题-学生积极独立活动-教师把学生引入下一个新问题“的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。例如，教授李白的梦游天姥吟留别，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢?“第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想像空间，就像.就像.“就像维那斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想像，这也就是所谓的残缺美吧，是吗?“学生显得很兴奋：“对，对!
5、我要说的就是这个意思。“第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。“老师接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一尘不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗?“课堂气氛一下子活跃了，虽然老师明知学生的答案与自己心中的“标准答案“不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这样，不但回答者特别高兴，而且其他同学也会倍受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极思考问题、解决问题的
6、能力。相反，老师如果只是简单地说：“不错，有新意。“好，也可以。“类似这样不痛不痒的话，学生不会受到更大的鼓舞，自然不会出现更好的课堂气氛。三、积极评价，明确观点，提高学生思维三、积极评价，明确观点，提高学生思维合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是一种非常好的做法。但是，老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。例如，教授孔雀东南飞一课
7、，当时全诗的内容分析完之后，老师提出这样一个问题：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢?“对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。“焦母心理变态，见他们俩感情那么好就生气。“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。“.学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案，这时，如果老师不能合理地加以引导，就会表现出：任其发展，漫无边际，学生抓不到根本；或大杀大砍，挫伤了学生的积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，老师必须明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。“这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。
