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1、新城子中心小学校本课程的开发与实施”的研究报告摘要：我校于 2002 年参加了北京市基础教育课程教材改革实验。由于学校地处深山区，经济落后，可供学生享用的家庭、社会教育资源十分匮乏，而学校多年来对学生实施教育的又只有国家课程，因此就不能满足学生全面发展的需要。为了解决上述问题，我校根据新课程改革的要求，以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定等文件精神为指导，积极开展了“三级课程建设” ，重点是依托本地历史文化和自然资源优势，深入进行校本课程的开发和实施工作。尤其是从 2008 年开始，校本课程得到全面开发和实施，教师的专业素养不断提升，学生获得了更多的全面发展机会，学校办学特色
2、也初步得到培植。关键词：校本课程 开发 实施 1 问题的提出我校于 2002 年参加了北京市新课改工作，并被确定为“样本学校” ，经过几年的实验，取得了明显成效，比如，我校在 2005 年就初步完成了三级课程建设，开发出第一门综合类校本课程，教育教学取得了一定的成绩。但是，随着改革的进一步深入，我校发现，由于所在地新城子镇距密云县城 65 公里，所处环境闭塞、交通不便，学生很少有走出大山的机会，对外面的世界了解甚少；本地区经济欠发达，除学校外，没有图书馆、影剧院等可供学生发展的公共教育资源；多数学生家庭经济比较困难，家长的教育观念相对落后，对教育的投入比较少，家庭教育资源十分有限；学校只是在完
3、成国家课程，从根本上还满足不了学生全面发展的需要。但与此相对的是本地区历史文化资源和自然资源十分丰厚。新城子镇历史上是边塞名镇，到现在镇域内古长城遗迹随处可见，存有明代军事古堡遗迹十余处；燕山主峰雾灵山也在镇域边缘，是华北地区动植物资源大宝库。这些宝贵的历史文化资源和自然资源却被长期忽视，没有纳入到学校教育的范畴。因此造成本地区教育长期以来既缺乏大山以外的丰厚资源，又严重忽视了自身的优质资源。学校作为本地区的重要教育机构，有责任根据学生的发展需要，从本地、本校实际出发，积极进行课程建设。一方面要落实好国家课程，另一方面要积极吸纳其他优质的课程资源，开发出丰富多样的校本课程，为学生提供更多的符合
4、自身实际的发展机会。从这个意义上讲，开发校本课程就成为紧迫之事。2 文献综述及研究内容2.1 基本概念的界定2.1.1 课程到目前为止，国内外还没有关于课程的统一定义。人民教育出版社课程教材研究所吕达认为， “课程，从不同的角度看，有不同的定义。从内涵上看，广义的课程是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程；狭义的课程是指某一门课程，也即教学科目，简称学科或科目。从层面上看，广义的课程有三层含义：一是指总体的课程计划，或者说课程设计、课程设置；二是分学科的课程标准，或者说教学大纲；三是指课程内容，也就是各学科的教材。 ”他认为， “学校课程是培养未来人才的蓝图。今天的课程
5、，就是明天的社会。课程蓝图有特点、有特色，培养出来的人才才有可能有特点、有特色。 ” 12.1.2 校本课程开发校本课程开发源于国外，在我国还没有完全统一的定义，但各种定义之间具有明显的共性，即：“开发的宗旨是为了学生发展” ， “开发主体是干部、教师、学生、课程专家、家长” 等。2.2 文献综述“从 20 世纪 50 年代末起，世界上大多数国家的教育系统都推行了由国家发起的大规模课程改革，其中最早也是最引人注意的是美国 60 年代的课程改革。在课程发展史上，这一波及众多国家的课程改革被称作“新课程运动” 。在新课程运动中，英国和美国的表现尤为突出。两国的课程开发者都认为，过多地把课程权力交给
6、学校和教师是导致教育质量下降的根本原因之一，而真正高质量的课程应由国家组织各方面的专家协同开发。20 世纪 80 年代末以来，在世界1 关于我国基础教育课程教材改革的思考 （21 世纪中国课程研究与改革P3435 页，全国课程专业委员会秘书处编） 上大多数国家，单一的国家课程和校本课程开发模式都陆续退出了历史舞台。各个国家都承认，单一的国家课程开发模式或校本课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课程问题。大家越来越清楚地意识到，两种课程对学校教育都有特定的作用。俄罗斯 1993 制订的基础教育计划规定：全国统一的必修课占73.68%,而校级选修课、个人兴趣课占 26.32%。我国自 20 世纪
7、90 年代后期以来，开始试行三级课程管理制度，课程决策权部分下放到了学校。如 1996 年原国家教委颁布的全日制普通高级中学课程计划（试行） 规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课” ，这一部分占周总课时的 20%-25%，在原则上肯定了学校和教师在课程开发上的权力和地位。 ” 2北京市于 2001 年开始推行新课程实验，地方课程和校本课程占到课程总数的 10%-20%。学校层面的课程权利不断加大，中小学校本课程开发与实施蓬勃开展起来。2.3 研究内容2.3.1 课题研究的目标1增强干部教师的课程意识，使干部教师充分认识到自己不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体。2以干部、教师和学
8、生为课程开发的重要主体，立足学生发展，充分发挥师资优势、区域内资源优势，积极吸纳区域外优质资源，在语文、数学、英语、音乐、美术、书法、科学、研究性学习、社会、计算机、体育学科中进行校本课程开发，补充国家课程，突出课程的全面性、地方性和特色。3通过校本课程的开发，提高干部教师的课程研究与研发能力。4通过校本课程的实施，使学生获得更多的发展机会，综合素质得到提高。5通过校本课程的开发与实施，不断培植和突显学校办学特色。2.3.2 课题研究的方法1调查法。2.行动研究。2崔允郭 沈兰， 走向决策分享国家课程与校本课程的历史透析 （华东师范大学课程与教学研究所）2.3.3 课题研究的理论依据1校本课程
9、是新课程体系的重要组成部分“要增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性。 ” 32要树立正确的课程资源观新课程改革的目标是要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，要增强课程对地方、学校及学生的适应性。43建立课程资源的协调与共享机制（1）充分挖掘和有效利用校内课程资源（2）重视校外课程资源的作用，建立校内外课程资源的协调和共享机制52.3.4 课题研究的成果形式1 “目标 2”中所涉及的各学科都能够开发出符合学生发展需
10、求的校本课程，课程内容可以以电子版、文字版等多种方式呈现。2撰写课题研究报告。3 研究过程及成果 3.1 研究过程1.2008 年 2 月，学校成立了课题研究小组，启动研究。2.2008 年 3 月，课题组对研究基础进行了调查与分析。3.确定校本课程开发内容、制定计划并深入研究（1）2008 年 4 月，在课题组的领导下，各教研组围绕校本课程开发与实施进行了认真研讨，确定了各学科的开发内容，经课题组的再次指导后确定如下：科语数英科社研究性学习校本课美 书音计算体3 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 （第十四条）4 叶禹卿主编， 新时期校本管理操作指导与案例解析 ，P983-
11、987 页。5 同上。目文学语学会程我爱我的家乡术 法乐机育开发内容感受和继承边塞文化：边塞诗的收集、整理和通读口算题库建设：口算练习小学英语单词、句型整理：早晨十分钟英语诵读雾灵山地区植物分类研究历史与地理知识拓展以乡土资源为内容的主题设计与研究按年级系列安排和充实内容1美术欣赏2描绘家乡书法欣赏让优美的音乐走进校园：名曲收集、分类、欣赏1 至6 年级计算机课程开发与实施课间十分钟及大课间活动特色：踢毽运动授课时间早晨十分钟每课3-5分早晨十分钟课内外结合课上5分钟研究性学习课校本课程课课上5分钟课上5分钟课余时间计算机课课间十分钟钟备注按年级按年级按年级按年级按年级按学段、形成品牌课程按年
12、级、形成特色课程按年级按年级共享特色资源体育特色将语文、科学、研究性学习、美术、音乐校本课程和我爱我的家乡 、踢毽运动列为特色课程，目的在于发挥师资优势，加强培养学生的人文素养、科学素养、审美素养、实践能力，提高身体素质，即：人文素养科学素养审美素养实践能力身体素质校本课程我爱我的家乡 ；感受边塞文化，边塞诗通读。雾灵山地区植物调查分类研究。（1）美术欣赏、描绘家乡；名曲收集、分类、欣赏；边塞诗通读。以乡土资源为内容的主题设计与研究踢毽运动（2）制定计划并深入研究2008 年 4 月下旬，各学科承担校本课程开发的教师都制定了开发计划，并在教研组中讨论后通过，课题组完成开题报告的撰写。2008
13、年 4 月末，学校特邀北京基教研中心综合教研室陶礼光主任到校进行校本课程开发的专题讲座。本次讲座坚定了干部教师开发校本课程的信心，激发起了大家的热情。2008 年 5 月，进入到分工搜集素材阶段，英语、语文、数学等学科在搜集素材的同时，尝试进行了教学。2008 年 6 月，在搜集素材，进行开发的同时，课题组组织各教研团队进行了两次交流展示活动。期间领导小组还进行了分组指导培训，促进了校本课程的进一步开发。2008 年 6 月 11 日，北师大牛志奎博士到校指导课题研究工作，使得大家思路更加清晰。2008 年 7 月中旬，校本课程开发与实施进入到阶段性评价总结阶段。课题组召集了阶段性分析评价会议
14、，认为各学科的开发工作能够按计划进行，取得了较好的效果。2008 年 8 月 9 日10 日，课题组主要成员围绕课题研究进行了集体学习和研讨，对下半年的工作进行了讨论和初步安排。2008 年 8 月中旬，学校组织科学、美术、研究性学习教师深入到镇域内的崇山峻岭中照相、录像、采集标本、考察，采集到许多资料，效果良好。2008 年暑假开学后，各学科校本课程开发与实施继续深入进行。 2008 年 11 月 26 日，牛志奎博士再次来校指导课题研究，听了校长的整体汇报，又分别听了各学科参与研究教师的汇报，提出了具体意见，干部教师感到活动充实，很有收获，继续深入研究。2009 年 1 月初，课题组组织全
15、体参与人员进行结题性评估，各学科教师分别进行了研究总结，领导小组提出改进意见，要求进行期末前的再次修改完善。2009 年 1 月中旬，课题领导小组对课题研究进行了全面评价，对参与研究教师进行了表彰，课题总负责人撰写结题报告。3.2 研究的成果（一）干部教师的课程主体意识明显加强在此之前，干部教师对课程的理解主要停留在教材层面，由过去的“教教材”到“用教材” ，对课程的认识比较肤浅、狭隘。现在，大家认识到要站在宏观的角度看待课程，要将课程计划、课程标准、课程内容、课程评价等整体来把握。感到要结合学校、学生和自身实际学会创造性地用好课程和开发课程，成为课程的真正主人，主体意识明显增强。（二）干部教
16、师的课程研发能力显著提高，朝着优秀团队方向发展教师的个人研究与组织研究融合在一起，使各个教研组织向优秀团队建设的方向发展，全校的教科研氛围十分浓厚，综合教研组还被我县教研中心评为县级优秀教研组。（三）课程资源得到充分利用，校本课程的开发与实施使课堂教学变得丰富多彩通过本课题的研究，干部教师关注到了自身的资源优势，认识到区域内的青山绿水，动物植物、长城古堡、历史文化等虽然比不上城市中的现代化资源，但却也是城市教育不可比拟的宝贵资源，它们就在自己身边，可以成为我校独具特色的教育资源，应该加以充分利用。与此同时，干部教师能够跳出大山看世界，利用网络、书籍、参观等各种方式吸纳其他优质资源，用以课程建设。校内外的课程资源得到充分利用，课程的综合性、实践性得到极大加强。语文学科根据地域文化传统特色，整理编辑边塞诗 80 首，起名为雄关漫道上的壮丽诗篇 ，组织学生诵读。学生能够增长知识，受到传统文化的熏陶，心灵得到陶冶，思想受到教育。科学学科开发出走进家门口的植物世界的校本课程，使学生能够从科学的角度去关注身边的事
