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1、 团林实验团林实验 学校教师备课笔记学校教师备课笔记年级年级七年级七年级学科学科语文语文主备教师主备教师复备教师复备教师课题课题15.走一步，再走一步走一步，再走一步课型课型新授课新授课教材教材 分析分析这篇课文是著名的美国作家莫顿 亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年 8 岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理人生道路上常常会遇到意想 不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化 解为一个个小的困难，最终战胜困难。学情学情 分析分析从教材的编排特点，看本课，它是第四单元人的一篇学读课文，教会学生读书， 即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入初中学习生活
2、的学生，从教 育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故 事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说 自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一 定的难度。教教 学学 目目 标标知识与能力：1、理解积累生字、生词。2、把握记叙文六要素，复述从冒险到脱险的经过。3、学习文中的环境描写、心理描写的方法。过程与方法：过程与方法：1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵;2、采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读
3、课文和品味语言;情感与价值观：情感与价值观：1、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。2、联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。教学教学 重点重点 难点难点 分析分析教学重点: 把握记叙文六要素，复述从冒险到脱险的经过。教学难点: 学习文中的环境描写、心理描写的方法。教学教学 策略策略 分析分析默读、复述、自主、合作、探究教师教师课前课前 准备准备学生学生教学活动过程设计（第教学活动过程设计（第 课时）课时）教学活动教学活动教教 学学 环环 节节教师活动教师活动学生活动学生活动设计设计 意图意图教学活动教学活动教教 学学 环环 节节教师活动教师活动学生活动学生活动设计设计 意图
4、意图1 1、导导 入新入新 课课2 2、作作 者简者简 介介3 3、检检 查预查预 习习四、四、 默读默读 课文，课文， 整体整体 感知感知一、导入新课：1945 年 1 月，在英格兰的空军基地。一个飞行员接受了一项特殊任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，只要飞行 20 分钟，就可以到达荷兰，这个不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临
5、德国，根本不须想更多的事。就这样，这个飞行员终于完成了任务。当他接奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。这个孤胆英雄是谁呢?他就是美国作家莫顿亨特。那他小时候过一段怎样的经历呢?他的经历会给我们怎样的启示呢?下面我们就走进莫顿亨特写的走一步，再走一步去寻找答案。(板书作者)二、作者简介二、作者简介(由学生联系课文注释讲述)三、检查预习三、检查预习训诫(ji) 耸立(sng) 迂回(y) 凝视 (nng)啜泣(chu) 纳罕(n) 瘦骨嶙峋(ln xn)心惊肉跳(jng) 头晕目眩(xun)小心翼翼(y)四、默读课文，整体感知。四、默读课文，整体感知。要求：1、找
6、出文中的六要素。时间：57 年七月地点：费城人物：我和五个男孩起因：闷热 玩厌了 找些新花样经过：中途被弃 进退两难结果：父亲指点 摆脱困境】2、复述“我”从冒险到脱险的经过。(提示复述要点：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)五、合作探究五、合作探究1、课文第 15、16 两段中的“暮色四合”、“一片寂静”、“大地越来越暗”这些属于什么描写?有什么作用?【景物描写。作用：渲染出一种暗淡、沉寂、恐怖的气氛;烘托出我的紧张、恐惧、和无助的心理。】2、从从课文中找出描写“我”的心理活动的词句，并说说这些词句写出了“我”当时怎样的心情?3、从这件事上学到了什么经验?六、小结：六、小结：从“走一
7、步，再走一步”中我们明白了一个什么道理。【它告诉我们，在人生道路上，无论面临怎样的困难和危险，只要把它分解开来，分解成一小步一小步，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。当然，关键在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。】七、达标检测七、达标检测1.本文作者是_国作家_。2.给加粗字注音：啜泣( ) 嶙峋( ) 眩目( )纳罕( ) 训诫( ) 凝视( )3.选择恰当的词语填在句中横线上。那座悬崖就_(A.矗立 B.耸立)在空地的另一边。我终于爬上去了，_(A.蹲 B.扒)在石架上，心惊肉跳。八、布置作业八、布置作业发挥想象，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲联系课
8、文注释进行讲述拼读词语五、五、合作合作探究探究六、六、 小结小结要求：1、找出文中的六要素。时间：57 年七月地点：费城人物：我和五个男孩起因：闷热 玩厌了 找些新花样经过：中途被弃 进退两难结果：父亲指点 摆脱困境】2、复述“我”从冒险到脱险的经过。(提示复述要点：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)五、合作探究五、合作探究1、课文第 15、16 两段中的“暮色四合”、“一片寂静”、“大地越来越暗”这些属于什么描写?有什么作用?【景物描写。作用：渲染出一种暗淡、沉寂、恐怖的气氛;烘托出我的紧张、恐惧、和无助的心理。】2、从从课文中找出描写“我”的心理活动的词句，并说说这些词句写出了“我
9、”当时怎样的心情?3、从这件事上学到了什么经验?六、小结：六、小结：从“走一步，再走一步”中我们明白了一个什么道理。【它告诉我们，在人生道路上，无论面临怎样的困难和危险，只要把它分解开来，分解成一小步一小步，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。当然，关键在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。】七、达标检测七、达标检测1.本文作者是_国作家_。2.给加粗字注音：啜泣( ) 嶙峋( ) 眩目( )纳罕( ) 训诫( ) 凝视( )3.选择恰当的词语填在句中横线上。那座悬崖就_(A.矗立 B.耸立)在空地的另一边。我终于爬上去了，_(A.蹲 B.扒)在石架上，心惊肉跳。八、布置作业八、
10、布置作业发挥想象，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲复述“我”从冒险到脱险的经过。从从课文中找出描写“我”的心理活动的词句，并说说这些词句写出了“我”当时怎样的心情?七、七、达标达标检测检测八、八、 布置布置 作业作业七、达标检测七、达标检测1.本文作者是_国作家_。2.给加粗字注音：啜泣( ) 嶙峋( ) 眩目( )纳罕( ) 训诫( ) 凝视( )3.选择恰当的词语填在句中横线上。那座悬崖就_(A.矗立 B.耸立)在空地的另一边。我终于爬上去了，_(A.蹲 B.扒)在石架上，心惊肉跳。八、布置作业八、布置作业发挥想象，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲板
11、板 书书 设设 计计走一步，再走一步莫顿亨利 (美国作家)时间 地点 人物 事情的起因 经过 结果走一步，再走一步 抵达目标教教 学学 反反 思思在本课的第一课时，我的第一步，就是要像文中的父亲那样，做好学生学习的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章。为此，我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：一、导语的设计引人入胜。我从作者的一次飞行经历导入：1945 年 1 月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任
12、务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向 20 分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿亨特，
13、那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?让我们一起走进走一步，再走一步这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。2、然后，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?这节课也有几点不足：1、在反思中，我发现了一点遗憾，学生没有亲身经历过，无法体会当时的“我”是一个怎样的心理过程。
