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1、错误变资错误变资源源 课课堂更精彩堂更精彩宝宝洁洁希望小学希望小学 张军张军玲玲在小学数学课堂教学中，学生出错在所难免。 有些教师看到学生出错就大发雷霆，视学生的错误为“洪水猛兽”，不是严防死守，就是唯恐避之不及。其实学生出错，证明他们是在学习，教师如果能把学生的错误转变成一种教学资源，将会使数学课堂变得精彩。一一 学生出学生出错错是是课课堂学堂学习习中的正常中的正常现现象象“人非圣贤，孰能无过？”成人尚且如此，何况那些未成年的孩子呢！作为教师，不能用成人的标准去要求学生，要允许学生出错，将学生的错误看成课堂的正常现象。没有错误的课堂不是完整的课堂，而对学生出现的种种错误，不能简单否定或不予理
2、睬。面对学生的错误，做教师的要采取宽容的态度，为学生提供更正的机会，鼓励学生通过思考来发现、发展自己的认识。这也是新课程理念中“以学生为主体，尊重学生”的体现，让学生“愉快的站起来，体面的坐下去”。二二 让让学生的学生的错误错误成成为课为课堂教学的宝堂教学的宝贵资贵资源。源。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生发错的过程，应看做是一种尝试与创新的过程。因此，在课堂教学中学生出现的错误，教师不应该逃避，而应该积极主动的应付，让纠正错误成为促进学生发展的宝贵资源。三三 让让学生的学生的错误错误成成为课为课堂学堂学习习的新探究点的新探究点学生的学习是一个探索的过程，是一种与错误作斗争的过程。因此
3、，教学中教师要敏锐的抓住学生的错误这种宝贵资源，使其成为学生学习的新探究点，推动学生认知与思维的纵深发展。例如：解答习题：把一根木棍据称四段，每据一段需要 3 分钟，多少分钟可以据完？ 一开始，学生不假思索异口同声地说“12 分钟”这时，如果教师硬要把自己的方法交给学生，学生未必学得好，倒不如把提交给他们自己去解决，把错误的回答交给他们自己去纠正。于是教师说“真的是 12 分钟吗？谁能想办法证明自己的答案是对的”结果有的拿纸折，有的拿小棒折，有的画图分析，有的列表，通过各种形式的探究活动，寻找错误原因，得出了解决这类习题的方法。综观以上教学可以看出学生真正经历了一个“出现错误-尝试操作-纠正错
4、误-总结方法”的探究过程。四四 让让学生的学生的错误错误成成为课为课堂教学堂教学创创新思新思维维的起点的起点 学会生存一书中谈到：“教育具有开发创造精神和窒息创新精神这样双重的力量。 ”在学生出现错误时，如果教师大声呵斥，学生的心理就会遭到打击。长此以往学生会极力的回避错误，不积极发言，其结果，只会扼杀学生的好奇、求知的天性，扑灭他们创新的火花。苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在于能预见到每节课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 ”教师要改变以往对待错误，像对待“敌人”一样的态度，应把学生犯错的过程，看成是尝试和创新的过程。小学数学课堂，正是因为有了学生的错误作为教学资源，才更富有生机，才使课堂教学更为精彩！
