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1、中小学校长培训论文1论文题目：结合本校教师队伍建设实践谈如何更好地促进教师专业化发展作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第九中学作者姓名：卢巧兰内容摘要：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现与专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化发展从本质上讲是教师个体专业不断发展的历程，也就是教师在专业素质各方面不断成长和追求成熟的过程，通常认为其包括专业知识、专业能力、专业情意三方面素质的不断提高。教师要树立终身学习的观念；校长是教师专业化发展的引路人；加强师德修养是促进教师专业化发展的保证；校本教研
2、是促进教师专业发展的重要途径；建立多元评价机制促进教师专业化发展。关键词：教师 专业化 发展 教师队伍建设中小学校长培训论文2结合本校教师队伍建设实践结合本校教师队伍建设实践谈如何更好地促进教师专业化发展谈如何更好地促进教师专业化发展百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源，也是国家发展的重要战略资源。没有高水平的教师就没有高质量的教育，就没有高质量的人才，打造一支业务精良、师德高尚的专业化发展的教师队伍，是学校教育可持续发展的动力之源。如何在教师队伍建设中更好地促进教师专业化发展，结合我校实际浅谈以下几方面个人观点：一、理解教师专业化的概念是促进教师专业化发展的前提一
3、、理解教师专业化的概念是促进教师专业化发展的前提教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现与专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。1因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；第三，国家对教师资格和教师教育机构的认
4、定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。明确教师专业化的概念，是学校在教师队伍建设过程中，如何促进教师专业化发展的前提。二、以自我造就、自我发展促进教师专业化发展二、以自我造就、自我发展促进教师专业化发展（一）、（一）、加强师德修养是教师专业化发展的保证加强师德修养是教师专业化发展的保证学高为师，德高为范。2教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。因此，作为教师必须具有良好的职业道德、高尚的师德情操和完善的人格。教师高尚的道德思想观念对学生有着积极导
5、向的作用，能帮助学生提高道德认识；教师积极的道德情感富于感染力，可以引起学生情绪和情感上的共鸣，从而形成丰富的道德情感和健康情绪；教师坚毅的道德意志，对学生有巨大的激励作用，能增强学生克服困难的信心与力量，鼓舞学生锻炼坚定的意志和顽强的毅力；教师高尚的道德行为，对学生有直接的示范作用，能指导学生选择正确的道德行为，培养学生良好的道德行为习惯。我校经常组织教师认真学习中小学教师职业道德规范中小学校长培训论文3手册、“内蒙古自治区中小学教师职业行为禁行性规定”， 呼伦贝尔市教育系统教师师德建设“六不准” 。制定了“海九中教师职业道德行为规范”，在区教育局开展的“师德行风评议”活动中，通过“家长问卷
6、调查”、 “学生问卷调查”活动评选出“我心目中的好老师”。对违反规定的教师，采取一票否决制，取消年终评优、晋级和职称聘任资格。（二）（二） 、终身学习是教师专业化发展不竭的动力、终身学习是教师专业化发展不竭的动力教师专业化发展从本质上讲是教师个体专业不断发展的历程，也就是教师在专业素质各方面不断成长和追求成熟的过程，通常认为其包括专业知识、专业能力、专业情意三方面素质的不断提高。作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识，并且这三方面的知识应该是相互结合和交融的。教师不仅要具备专业知识，还要在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利的完成教学任务，这就需要教师发展
7、其专业技能。概括地说，教师的职业技能主要有教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能以及教学研究技能。3教师良好的素质并非与生俱来，教师通过不断的学习可以更新教育观念，更新知识，提高师德水平和教育教学能力，坚定自我的教育信念，促进自我专业态度的发展。教师要树立终身学习的观念。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。在当前生活中,由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师,特别是年轻教师,不屑、不肯、不能静心读书学习。教师的不读书,不勤读书,无疑给专业发展带来致命的“后
8、劲不足”,这也显然不能适应教师专业化的发展。因此,教师要利用一切可利用的机会,加强学习,在教学中要坚持理论探索,与时俱进,打破学科界限,增强教育智慧,提高教师素质,促进教师专业技能的提高。我们的具体做法是：1、本校学习：每学期的教学计划中将周一第七节定为统一的教师业务学习时间，周四的第七节定为政治理论、法律法规学习时间。要求全体教师必须参加。学习中小学教师职业道德规范 、 教师法 、 教育法 、 新课程教学改革 、 新课程理念的更新等。2、走出去学习：例如：参加学历提高的函授学习、继续教育学习、课标培训、教育技术培训、计算机应用能力培训、多媒体应用培训等；组织英语教师到由外教任课的“呼伦贝尔市
9、英语教师培训基地”学习培训；校长、名师、骨干教师等赴北京、上海、通辽、赤峰等地参观学习。3、专家讲座：我校还邀请市区两级教研室教研员来我校讲座指导教学，实现专业引领。（三）、（三）、校本教研是促进教师专业化发展的重要途径校本教研是促进教师专业化发展的重要途径 中小学校长培训论文4我校在深化校本教研工作的过程中，充分发挥教研组、备课组、骨干教师作用，倡导在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下实践，让每位教师在自己的岗位上得到最有效的专业发展。1 1、制度先行，规范管理、制度先行，规范管理近几年我校相继制定了集体备课制度 、 听评课制度 、 作业检查制度 、 教学质量检查制度以及教学质
10、量分析制度等各项制度，使教师工作时有章可循。2 2、开展特色校本教研活动、开展特色校本教研活动（1 1）、）、认真落实集体备课制度认真落实集体备课制度集体备课是提高教师自身教学素养的抓手,是促进校本教研深入开展的有效载体。在教学中教而不研则浅，研而不教则空。集体备课注重“研“与“探“,教师之间通过探讨与交流,相互启发,优化教学方案;在不断学习、交流、碰撞的过程中,更新教育教学观念,提升专业技能。为此,我校十分重视加强集体备课的实践研究,形成个人钻研、互助合作、实践研究的校本教研氛围。积极倡导按照学科组集体备课。集体备课由学科教研组长主持，备课组长记录，骨干教师、青年教师带头发言，共同分析教材，
11、深入钻研并掌握教材内容；依据课程标准、教材内容与学生实际选择教法、学法与教具，提出每节课教学方案，设计教学环节。使每位教师在备课期间了解本门课程在整体课程结构中的地位和任务；了解前期相关课程教学情况和学生知识基础；认真学习教学有关规章制度；学习教学基本原则；查阅有关文献资料，指导教案的书写。我校通过实行集体备课，不但使任课教师获得丰富的知识，积累了宝贵的经验，而且使全体教师提高了教学教研能力。使一部分教师从知识型教师转变为经验型教师，又从经验型教师转变为创新型教师，杨文峰、宋翠艳、王红梅、崔秀英、黄影超、吴丽娟、薛金红等教师就是通过参加集体备课活动成长起来的教学能手。（2 2）、注重反思，做一
12、个研究型教师）、注重反思，做一个研究型教师叶澜教授曾经说过： “一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见反思在教师专业化成长中的作用。我校要求教师在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教学后记反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考成功与不足等等，用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将日常的教学工作和中小学校长培训论文5教学研究融为一体。我们许多教师起初没有充分认识到这一点，不太愿意进行反思
13、，总觉得写反思是一种负担。教案中强调教师要写课后反思，但真正用心去写的不多；无论是写论文还是总结，也都是敷衍了事，总不想认真去反思自己的教育教学实践。针对这种情况，主管教学的王峥校长推荐一篇“怎样写反思”的文章，由教务处主抓校本教研的李静文主任利用多媒体给教师们培训了教学反思的写法；教务处加大了指导、检查的力度；现在，老师们已经认识到反思本身就是一种创新，反思的过程实际是对问题本质的追问，反思是校本研究最普遍的形式。能够积极主动写反思。反思自己的教学行为、教学理念、教学艺术。通过反思，老师们积累了教育教学经验，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升了个人的教学水平、提高了学校的教
14、学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐趋完美。3 3、倡导专业引领、倡导专业引领-让交流成为一扇窗口让交流成为一扇窗口俗话说，羊群走路靠头羊。我校在教师队伍建设中，校长是教师专业化发展的引路人，十分注重依靠骨干教师、学科带头人、教学能手的专业引领作用来促进教师专业化发展。（1 1）、领导深入课堂，掌握一线教学情况）、领导深入课堂，掌握一线教学情况学校领导经常深入课堂听课，及时掌握教师课堂教学的状况和水平，指导教师如何做到“聚焦课堂，提高课堂教学效率”；听课后和学生座谈交流，了解学生对教师的态度和评价；在每周一集体备课时间积极参与学科组、教研组的教研和科研活动，知道教师们在思考哪些业务问题；
15、能够了解教师的疾苦和心声，及时为他们排忧解困。领导亲近教师、了解教师是助推教师专业化发展的基础。（2 2）、创建和谐的学校文化，制定人文的管理措施和激励评价机制）、创建和谐的学校文化，制定人文的管理措施和激励评价机制 学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助每一位教师认识自己，找准位置，激发教师发展的内驱力，最优化地使他们实现自己的人生价值。鼓励、支持青年教师参加各种培训、竞赛活动，提供必要的经费保障，对获奖教师在评优、晋级、职称聘任等方面予以优先考虑。唤醒教师专业发展的自觉性。（3 3） 、倡导校内交流倡导校内交流获得“ 学科带头人”和“ 骨干教师”等荣誉称号
16、的教师必须每学期在全校范围内举行一次不少于一小时的学术讲座, 并进行一次公开教学展示活动, 充分利用校内的人力资源进行交流和研讨。在全校开展“说、讲、评”基本功大练兵活动，训练教师把握教材、中小学校长培训论文6教学设计、说课、评课、课堂教学、课后反思、普通话、粉笔字、钢笔字、制作课件、使用多媒体等方面的能力，通过此项活动使每位教师的专业技能水平得到了提高，对教师的专业化发展起到了很大的促进作用。（4 4）、实现校际互动）、实现校际互动积极邀请联校的优秀教师和教研室的专家来校与教师进行面对面的交流和研讨。通过这种双向的交流活动, 我们的教师打开了心灵的窗口, 提高了自身科研意识和科研能力, 为自身成长营造了良好的科研氛围。激励教师争当骨干、带头人、能手。4 4、在课题研究中促进教师专业化发展、在课题研究中促进教师专业化发展 教育科研必须建构教师与教师、教师与专家对话交流机制, 深化教师对教育教学理论的研读, 打造学习共同体, 让教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合, 通过多层次的交流
