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1、1如何克服幼儿园小学化倾向如何克服幼儿园小学化倾向随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐 步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。希望孩子快成 才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希望转嫁到小学教 育、中学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在 选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技 能为主的幼儿园。如 4、5 岁教授幼儿算加减法，5、6 岁写汉 字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千字。这样的幼儿园 成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只 要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的知识 和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激 烈
2、的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教 育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即 时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我 们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。令人担忧的 事，这样的发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后 劲？过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些知识 技能在孩子以后成熟到一定程度是在给予是轻而易举的事， 刻意加速地发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的 方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前 一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。因 为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结 构中。刻
3、意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的 基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有 后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。急于求成的浮躁 心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的 兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康 。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以 当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到： 孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼 前发展是以长远发展的牺牲为代价的。2总之，这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展 是不值得的。教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼 儿的长远发展”（纲要）。纲要
4、明确指出，“幼儿教育是基 础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基 阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学 、生理学、心理学研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那 就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉 我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠 基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对 教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远 目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后 继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不 应处于一种被动盲从的地位，而应充分发
5、挥我们在幼儿教育 中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构； 以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅 ，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家 长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是 盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到 真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与 分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终 目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式 上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分 发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区 。
6、第一；充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育 知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔 苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保 持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长 一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点 上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就 做到了真正意义上的同步。3第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活 动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感 受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼 儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园 以正确的教育观对孩子实施教育。第三：我们会
7、不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题 ，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家 各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促 使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育， 并主动向幼儿园靠拢。那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽 略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是 在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是 让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是 强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在 教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼 儿在获取知识
8、的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知 识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设 一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目 标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅 作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识 的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一 个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言 ：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力 。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素， 点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学 领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点 （一大
9、堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事 物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相 互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪 些实事中发现并不重要。过去我们总以为是我们教会了幼儿 ，因为幼儿能复述出我们要他记住的明称，可以重复出我们4演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中 的知识迁移：定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教 孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作 品）而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热 情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有 自己的表现方法。过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿 范画，为孩
10、子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩 子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画 ，而心中无画，定位于结果，社会领域的学习就应当直接训 练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能 复述与同伴相处的原则）。定位于过程，则关键的要素是自我 意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公 正与互惠，逐步摆脱自我中心。过去我们总是通过规则约束 、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头 规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于结 果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练， 定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表 达的热情，创设交流的机会”。过去我们着重在专门的语言教 学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上是 在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。因此，要想扭转这种现象，既需要转变家长的观念，同 时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才 能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本 来面目。枣园幼儿园 王家琴
