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1、1课堂教学技能知与行课堂教学技能知与行上篇上篇优化教学过程，提高教学效率优化教学过程，提高教学效率专题专题 1 导入的技能导入的技能概览与目标概览与目标导入技能是在新的教学内容或新的教学活动开始时，教师引导学生进入学习的课堂技能。导入技能运用的直接目的，并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节。在此阶段，须要调动学生的注意、动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与，因此，在第一专题，也是本书开始之时，建议作为教师的你了解书中提到的有关普通心理学、发展心理学的知识来辅助你完成各个课堂环节。如果你能注意到学生的诸多心理因素影响其课堂参与的效果，那么，经过适当的努力，
2、你日后的课堂教学更有可能达到事半功倍的效果。导入的教学系统、教学环节中的一部分。我们要在把握课堂的整体性的基础上，关注导入的作用、原则与程序，以及导入技能的类型与应用特点。而在实际的课堂操作中，按照在导入阶段引用的材料性质，我们经常使用直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法五种常用的导入方法来落实导入技能。知行目标知行目标（1）认识教学导入技能的重要作用以及“教学导入”要达到的效果。（2）熟悉教学导入方式的基本类型及各种与所教学科关系密切的导入方式。（3）掌握教学导入方式的动作要求，在练习的基础上，逐步达到能够熟练运用的程度。技能概述技能概述（一）导入的作用1.奠定课堂基础
3、，创设良好的课堂开端。2.沟通情感的桥梁。3.集中学生的注意力。4.引发学生的学习动机，激发学生的求知欲。5.明确思维方向和学习目标。（二）导入技能的应用原则与程序1.原则课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性和简短性原则。启发性是指教师所设计的导入能激发学生的思维，积极参与课堂，并使学生关注课时内容。目的性是指要及早告知学生关于学习的主题与目的，并且保证导入设计直接指向所学习的内容。关联性是指已知的导入材料和未知的新材料要有连接点，并且连接点要准确、自然而不牵强；同时，宜坡度过大。简短性是指导入在有限的课堂教学时间中不宜分配较长的时间，一般为 35 分钟。2.程序导入技能的基本程序大致如下：集
4、中注意 引起兴趣 激发思维 阐明联系 明确目的 进入学习课题。分类应用分类应用（一）直接导入法 1.题目解释导入 2.切要导入 3.阐明作用导入 4.提问导入 (二)以旧带新法 1.复习旧知导入 2.经历回顾导入法 3.观念冲突导入法（三）以新激趣法 1.引用材料导入法 2.事例导入 3.背景介绍导入(四)情境导入法 (五)操作导入法 1.实验导入 2.活动游戏导入2专题专题 2 讲解的技能讲解的技能概览与目标概览与目标教学是学校教育的核心工作，而上课又是教学工作的中心环节。讲解技能主要是针对课堂教学而言的。掌握讲解技能、上好每一堂课，既是教师工作的基本要求，也是每位教师的普遍愿望。课堂教学效
5、果如何，学生的理解水平及实际应用如何，在很大程度上取决于教师对课堂教学的实际把握。而讲解技能是中小学课堂教学中运用频率最高的技能之一，古今中外皆是如此。因而，掌握讲解技能就成为教师的“看家本领” 。知行目标知行目标（1）明确讲解技能的含义及功能。（2）准确把握讲解技能的基本要素。（3）能理解并根据课堂讲解技能的应用原则，按照课堂讲解技能的基本要求，进行课堂讲解。（4）掌握课堂讲解技能的主要类型及讲解程序。（5）在掌握理论知识的基础上，进行讲解技能训练，接受评价，进行反思。技能概述技能概述一、课堂讲解的含义及功能分析讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律
6、、法则等的行为方式。其特点是用语言传递教学信息，它与其他教学技能配合常用于科学知识的传授帮助学生解决疑难问题，促进师生间的思想、情感交流等，是教师向学生传授知识、培养能力、进行教育的主要手段。讲解技能具有如下功能：（一）有利于系统讲授，强化认知 （二）有利于展示思路，提示规律（三）有利于突出重点，突破难点 （四）有利于节省时间，提高效率（五）有利于传达情感，文道结合 （六）有利于激发兴趣，激励学习（七）有利于把握节奏，调控课堂二、讲解技能的结构要素分析讲解技能由以下六个要素构成：（一）讲解结构 （二）语言表达 （三）使用例证（四）形成连接 （五）进行强调 （六）获得反馈三、课堂讲解技能的应用原
7、则与具体要求（一）课堂讲解技能的应用原则 1.学科性原则。2.点拨思维。3.生动启发。（二）课堂讲解技能的具体要求1.目标明确，重点突出。2.实例丰富，新旧联系。3.分析概括，指导学法。4.方法多样，联系实际。5.注意交流，事半功倍。6.语言科学，追求艺术。专题专题 3 提问的技能提问的技能概览与目标概览与目标课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成。课堂提问是师交往互动、理解对话的重要手段，掌握提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙。提问方式体现了教师对提问的场合、持续时间、问题类型、提问密度、提问顺序、提问对象以及提问3态度的独特把握，不同的提问方式把映出不同的问题水平
8、和教学质量。知行目标知行目标（1）关注提问技能的艺术性，认识什么是“有效的”课堂提问。（2）掌握从多个角度评价、测量一节课提问行为的方法。技能概述技能概述（一）提问的作用1.激励参与功能。2.评断功能。3.反馈调控功能。4.巩固强化功能。5.暗示功能。（二）提问技能的运用原则与程序（1）科学性原则（2）公平原则（3）恰当时机原则（4）等待原则 （5）适度原则（6）层次性原则（三）提问技能的分类应用（四）有效提高提问技能的运用策略1.调控课堂提问的难度 2.调控课堂提问的频度 3.恰当配塔封闭性问题与开放性问题4.适当降低沉默率 5.调控提问的等候时间 6.学会倾听(五)提问技能的评价专题专题
9、4 强化的技能强化的技能概览与目标概览与目标强化技能的理论源于心理学的强化概念。强化作为行为主义的核心词之一，在教育教学中发挥了巨大的作用，通过这一专题的学习，会帮助你关注强化的有关理论在教学实践中指导作用。知行目标知行目标（1）深刻理解强化的含义。 （2）能反思课堂上的教师强化行为。（3）恰当运用常用的课堂教学中的强化技能。技能概述技能概述（一）强化 强化就是指行为发生频率或持续时间上的增加。（二）强化技能1.强化的作用（1）形成和改善学生的正确行为（2）恰当地组织课堂教学（3）巩固知识，深入理解。2.强化技能的应用原则（1）目的性原则（2）恰当性原则（3）情感性原则（4）及时性与间歇性原则
10、（5）面向全体原则分类应用分类应用（一）强化技能的基本要求在日常的课堂教学中，运用强化技能要满足一些基本要求，集中表现为多样性、个性化、针对性、实效性等。（二）强化技能的基本方法按强化物的形式，强化技能主要有语言强化、活动强化、符号强化等类型。专题专题 5 调控的技能调控的技能概览与目标概览与目标自进入新世纪以来，随着课堂教学变革的不断深入，我们对课堂教学也有了更全面的认识。课堂教4学具有师生积极参与、交往互动、共同发展的新特点，每一节课都是师生激情与智慧的综合写照，具有不可重复性。课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性，迫切需要教师具有实施课堂调控的能力。这种能力是指教师对教学进程
11、的一种灵敏而强烈的感知和把握的能力。课堂调控能力的强弱已经成为教师专业水平高低的集中反映，是教师风采的展示。知行目标知行目标（1）理解课堂调控的含义以及课堂调控的原则，明确课堂调控的作用。 （2）掌握课堂调控的基本表现手法。 （3）理解并能够灵活运用课堂调控的策略。 （4）进行调控技能训练，接受评价，进行反思。技能概述技能概述一、课堂调控的含义与作用分析所谓课堂调控，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处地处理，从有利于学生全面均衡发展的视角点拨引导学生的课堂学习，形成积极的课堂氛围，从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的一种课堂教学技能。优良的课
12、堂调控，也称为课调控艺术。二、课堂调控的基本原则（一）学生利益为本原则（二）情境化原则（三）科学性原则（四）整合化原则分类应用分类应用一、课堂调控的基本表现手法（一）教法交互使用的调控手法 （二）教师行为变化的调控手法（三）课堂教学环节调控的手法 （四）课堂教学评价调控的手法二、课堂调控的策略与艺术欣赏（一）巧妙地实施教师的自控，调控课堂氛围 （二）选用恰当的课堂调控策略专题专题 6 结束的技能结束的技能概览与目标概览与目标课堂结束技能是在完成一个教学内容或活动时、教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统、转化升华的行为方式。结束与导入是相互对应的一对范畴。导入是始，结束是终；导入是开，
13、结束是合。一始一终，一开一合，构成课堂教学的完整过程。可见，在一堂课中，结束和导入是密不可分的；从另一个角度讲，一次课的结束也是另一次课的开始，因此说，结束的终点又是下堂课的起点。一次课有终结，但教育活动是持续不断的。知行目标知行目标（1）认识结束技能的重要性，功能发挥，操作程序。 （2）能够独立设计、顺利实施结束环节。（3）尝试运用各种结束的类型以及原理解释其他课堂的结束环节，直到可以恰如其分地评价自己与他人的课堂。技能概述技能概述（一）结束技能的作用 1.巩固强化作用 2.衔接作用 3.教育作用 4.反馈作用 5.发展作用（二）结束技能的原则与程序1.结束技能的作用原则（1）明确教、学的重
14、点，有目的性、针对性；（2）总结规律，提示本质，有概括性；（3）形成知识系统，使学生理解升华； （4）及时巩固，强化学习，有实践性；（5）结束简明扼要，形成多样，富有启发性，增强学生兴趣。2.结束技能的训练程序一般，课堂结束的程序包括简单回忆提示要点检查提问巩固练习或拓展延伸。5分类应用分类应用（一）教师概括式的结束方法 1.教师讲授式结束 2.教师注释式总结 3.教师延伸拓展式总结(二)学生参与式的结束方法 1.答对式结束 2.练习式结束 3.活动式结束 4.讨论式结束专题专题 7 反思的技能反思的技能概览与目标概览与目标 “反思三年成名师” ，这就是反思的独特作用。知行目标知行目标 （1）
15、了解反思的作用（2）掌握课堂反思的基本技巧（3）在教学实践中，不断培养自己的反思习惯、意识和反思的能力。技能概述技能概述（一）课堂反思的定义课堂反思以课堂实施活动为研究对象，而其结果具体体现在课程实施效率和实际效益的有效改进之中。其中，既蕴含着学生群体的发展，也蕴含着教师个体的专业成长。（二）课堂反思的作用1.课堂反思可以调控课堂进程，处理好预设与生成 2.反思课堂教学实践，集体观摩，共同提高 3.反思提炼亮点，激发智慧分类应用分类应用要成功地进行针对课堂教学的调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且要悉心揣摩学生的心理状态与价值取向中。为了更好地把握反思技能，我们从反思的途径和课堂实
16、施两个维度来看反思的应用技巧。（一）按课堂反思的基本途径分类 1.课前反思 2.调中反思 3.课后反思(二)围绕课堂实施分类 1.反思预设得失 2.驾驭课堂、调控课堂的本领如何 3.生成与预设有多大出入4.成功的预设可以提升出一般规律吗 5. 成功的生成还可以再现吗 6. 反思教师的课堂表现我的教学设计与课堂实施有特色吗 7.反思学生的课堂表现下篇下篇促进学生持续发展、实现教师专业成长促进学生持续发展、实现教师专业成长专题专题 8 问题情境创设的技能技巧问题情境创设的技能技巧概览与目标概览与目标近年来，随着基础教育改革发展的不断深入，中小学课堂教学追求高质量、高效益的需求，越来越需要教师不仅娴熟地运用传统的课堂教学技能、方法，而且须要拥有与新课程、新课堂相适应的新技能、新技巧与新方法，问题情境创设的方法技巧，就是其中的一个。本专题结合中小课堂教学案例，系统阐述问情境创设的常见方法、技巧。知行目标知行目标（1）正确理解问题情境创设的含义和功能、作用，体会问题情境创设对于课
