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1、国内商务英语教学思路国内商务英语教学思路一、引言法公认为商务英语已成为中国外语界 20 年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题110。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从 20 世纪 50 年代初被称之为外贸英语课程开始的2 。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去 15 年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研
2、究过程，并为进一步的研究提供参考。二、研究范围和对象王立非，李琳，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展311。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI 期刊数据库的论文检索，发现在18 篇有关商务英语的论文中，有 56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了 1998 年至
3、2012 年间发表在 5 种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括外语与外语教学 、 山东外语教学 、 外语教学 、 外语界和外语电化教学 ，共统计出该领域研究论文 33 篇(见表 1)作为研究对象。三、研究现状及特点回顾国内过去 15 年商务英语教学研究，可以发现:(一)研究趋势从总体上看(见表 1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，发表论文的总量不大，仅在 2005 和 2009年分别达到 6 篇，2005 至 2009 年间共发表论文 20 篇，占该领域论文发表总数的 60%
4、多。刘法公认为，可能的原因是:在 2007 年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的高潮111。(二)研究内容从研究内容看(见表 2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占发表论文总数的 42%)，多媒体与网络教学(占 21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应
5、用语言学学科470。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在 2008 年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。(三)研究方法从研究方法看(见表 3)，主要以理论研究为主，占 64%，实证研究在最近几年，尤其是 2005 年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。四、研究的主要内容从本文统计的 33
6、 篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去 15 年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了 WebQuest 教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力570。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教
7、学当中的实际应用，并尝试了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结6 。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用7 。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了 3P 口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和 Packaging(译后总结)三个阶段878。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题925。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的
8、效果10 。赵学旻建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式1136。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献1271。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证1342。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设314。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商
9、务英语写作教学系统中14 。徐珺，史兴松以商务沟通英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果1570。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(Englis
10、hforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而 ESP 教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段16 。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织
11、设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，了外贸英语写作教学的新思路17 。付美榕围绕 LCCI 商务英语应用文写作规范，简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点18 。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径19 。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上20
12、。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题2135。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题22 。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点课程的基本设计框架及教学模式23 。张海森运用 WebQuest 教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了商务英语阅读课程的教学571。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位24 。李太志外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英
13、语教学改革与发展25 。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法878。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习925。教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化2637。赵淑容以需求理
14、论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离1271。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题1137。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动1342。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法27 。综上所述，这些教学理论主要有
15、语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据470。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占 27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但
16、又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)28 。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果29 。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，了编制商务英语立体教材的重要性和建议30 。李传芳介绍了 BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力2063。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;
