校本研修组织与管理

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1、1校本研修组织与管理校本研修组织与管理-在中小学幼儿园教师校本研修专题研讨会上的专题发言在中小学幼儿园教师校本研修专题研讨会上的专题发言 西乡县教研室西乡县教研室李宏家李宏家一、什么是校本研修一、什么是校本研修： 校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分 发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全 面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。 校本研修是基于学校的教研、科研、培训三位一体的教师教育活动. 传统的教研活动以工作研讨和改进教学为主 要目的,而校本研修则不局限于此,它

2、凸显了促进教师专业发展的目的。 二、为什么要推进和实施校本研修？二、为什么要推进和实施校本研修？ 1、提高教师素质的“战略举措” （人人参加，自主发展） ；2、深化课程改革的客观需要（理论上提升，实践上突破） ； 3、落实教师培训政策有效途径（解决工学矛盾，完成继续教育任务） ；4、促进教师专业发展和提升职业生活幸福感 的有力抓手（专业发展是通往幸福快乐生活的有效途径。教师专业成长：职业幸福感是精神动力，终身学习、自主发 展是内在动力，同伴互助、绩效考核、专业引领是外在动力） ；5、实现学校（依赖)（发展）教师（从事）（成 就）教学（培养）（促进）学生可持续发展的必然选择（“双高” “双普”？

3、只有重视“研修” ，才能真正提高质 量。 ） 陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见 （陕教师201069 号） 指出： “采取有力措施，在全 省范围内全面推进中小学教师校本研修” 。 保障措施：行政推动学校实施全员参与教研引领进校培训电教支撑 三、怎样组织实施校本研修？三、怎样组织实施校本研修？ 一是校长。是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：具体任务 是：加强领导，管研结合。把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；示 范引领，强势推动。亲自领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机

4、构的合作； 研训一体，活动推进。筹划各种形式的研修活动，完善研修制度，加强学习型组织建设，在活动中促进教师专业发展； 保障服务，搭建平台。为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为学校研修文化的形成营造创造环境和氛围。二是主任。是校本研修的纽带， （教研室或教研组）是以同伴互助为主要途径，主要通过组织多种研修活动促进 教师专业发展。通过落实教学常规、开展教师培训和教学研究，实现课程内容教学化、研究活动系列化、研究内容课 题化 。 三是教师。是校本研修的主人，主要以自我反思为主，通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提 升教学水平。其个人专业成长与学校，学生发展，教育教学质量的提升有

5、着直接的关系。要充分调动每一个教师专业 发展的自觉性、积极性和主动性，是教师专业发展的动力。 （二）方向要正确（二）方向要正确 基于教师，促进教师；基于教学，改进教学；基于学生，提高学生；基于学校，发展学校。 （ 三）三） 内涵要明确内涵要明确 1.内涵：校本教研、校本培训、校本科研、校本课程内涵：校本教研、校本培训、校本科研、校本课程 （1）校本培训：以教师需求为内容 案例一、高新一中培训模式：干部培训高端化教师培训层次化通识培训全员化 专业培训多样化 案例二、旬阳县校本培训通识培训打基础（重点：转变教学理念）学科培训析标材（重点：认知课标教材） 专题培训转行为（重点：“教” 、 “学” 、

6、 “评” 、 “研”的变革）因需培训破迷津（重点：针对“问题”定点“爆破” ） （2）校本教研： 以教研活动为载体。 案例一、西乡一中的点课活动 案例二、城北小学集体备课模式: 个人初备集体研讨二次备课反思提升 课堂观察的四个维度（20 个视角）：维度一.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备（课前准备） 、 倾听（课堂倾听） 、互动（相互交流） 、自主（自主学习） 、达成（目标达成） 。维度二.教师教学：关注怎样教的问题。 包括：环节（教学环节） 、呈示（课堂呈现） 、对话（提出问题） 、指导（学习指导） 、机智（教育机智） 。维度三.课程2性质：关注教与学的内容是什么，包括：目标（学

7、习目标） 、内容（教材处理） 、实施（教学方法） 、评价（评价方式） 、 资源（资源开发利用）维度四.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考（学习能力） 、民主（课堂 气氛） 、创新（教学创新） 、关爱（关注学困生） 、特质（教学优势、特色） 。四个维度的关系：学生的学习和教师教学 通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。 （3）校本科研：以课题研究为载体。 校本课题研究 县级课题研究市级课题研究 省级课题研究 国家级课题研究 微型课题研究：草根性、平民性、全员参与， 源于实践、在实践中研究、再服务于实践， “我的实践我研究” ， “我的研究我受益” ，

8、“他行我也行” 。 （4）校本课程：以资源开发为载体“校本课程开发”包括两层含义：一是改编、整合国家课程和地方课程，即“校本的课程开发” ；二是自编的课程， 即“校本课程的开发。 2、内容（陕教师、内容（陕教师201069 号）号） （1）学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现； 课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研 究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 （2）教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情 绪调控；现代教育

9、理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格。 （3）教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队 伍建设规划；校本研修规划与方案等。 （4）班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好 师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。 教育部颁布的中小学教师专业标准国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范， 是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 遵从和倡导四个基本理念： 学生为本、师德为

10、先、能力为重、终身学习。三个维度设置基本内容：小学 58 条，中学 61 条。 （1）专业 理 念 与 师 德：从职业理解与认识 、对学生的态度与行为 、教育教学的态度与行为、个人修养与行为 四个领域对中小学教师的专业理念与师德提出具体要求。 （2）专 业 知 识：从小学生发展知识（中学为教育知识） （即条件性知识） 、学科知识（即本体性知识） 、教育教学 知识（中学为学科教学知识） （即实践性知识） 、通识性知识（即发展性知识）四个领域对中小学教师的专业知识提出 具体要求。 （3）专 业 能 力：教育教学设计（中学为教学设计） （即教学设计能力） 、组织与实施（中学为教学实施） （即教学 实

11、施能力） 、班级管理与教育活动（中学） 、激励与评价（中学为教育教学评价） （即教学评价能力） 、沟通与合作（即 沟通合作能力） 、反思与发展（即反思发展能力） 。小学五个领域、中学从六个领域对教师的专业能力提出具体要求。 （4）关系要理清 陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见 （陕教师201069 号）：校本研修基本原则 1、面向全 员、整体推进。全员参与，关注每一位教师的专业成长。2、区域协作，资源共享。倡导”大校本“理念，优质资源 共享。3、以校为本，突出特色。立足本校实际，探索适合本校特点的研修内容、研修形式、运行机制和管理办法。 4、聚焦课堂，注重实效。校本研修根植于课堂

12、，提高课堂教学能力，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教 学效果，通过强化课堂质量评价特点促进教师专业发展。教师的专业发展在课堂。教师是在“课堂拼搏”中学会教学 的。教师，要把课堂作为一个重要的研究阵地，探索怎样让今天的课比昨天上得好，明天比今天更好，脚踏实地地逐 步改善自己的教学行为。 “名师”是在课堂教学中磨练出来的，优秀教师成长=教学+反思+行为改进+及时提炼。校本 研修只有从课堂教学出发，研究课堂、诊断课堂，同时还要回归课堂教学常态，才能真正促进课堂教学，真正使校本 研修和课堂教学成为教师专业成长和发展的双翼。成长在学校，成功在课堂，成长在岗位。研修与教学的关系：问题 即课题，反思

13、即研究，教学即行动，互动即交流，专家即引领，效果即成果。 （5）思路要清晰 一个中心：以教师专业成长为中心； 两个转变：教师教育理念及教学行为的转变，学生学习方式的转变； 三个提高：教师课堂教学能力的提高、教科研能力的提高、教育教学质量的提高；3四个结合：学习培训与交流研讨结合、教学研究与教育科研结合、理论研究与实践探索结合、点上突破与面上推 进结合。 （6）要素是核心 实践反思（基础)、同伴互助（基本形式） 、专业引领（关键） ，是校本研修的三个核心要素。 实践反思的表现形式：1、课后备课。 教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案， 明确课堂教学改进的方向和措施。2、

14、写反思日记（教学日记、教育日志） 。记录教师在教学活动中观察到的、感受到 的、解释到的、反思到的内容。3、写教育叙事：以叙事、讲故事的方法表达对教育的理解和解释。 故事背景（时间、地点、人物、起因）+ 情境描述+ 问题解决结果或效果+ 反思或评析。4、写教育案例：案例是对有价值的教育事件 的叙事及其评价的过程。案例背景+案例描述+案例反思 5、写教学课例。 以某一节课或某些课为研究对象，展现课 的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。 教学设计+教学实录（或教学片段）+教学反思。6、 微型课题研究。日常教育教学过程中遇到的问题，梳理、筛选和提炼成为一个课题。 “问题即课题，工作

15、即研究， 教师即专家，效果即成果” 。如三年级小学生习作起步阶段培养兴趣的策略研究 。问题计划行动观察 反思。 同伴互助的表现形式：1、组织观课议课：讨论教与学的联系、体会更多的教学可能、 促进经验与反思。2、案 例研修：诠释、解读和研究，获得教育教学的更多可能 3、课例研修：说课、听课、评课 ，一课多轮；多人同课；同课异构； 多课一题（一个主题)；互助式观课； 邀请式观课； 反思式观课 4、主题（专题）研究：从 工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题，并组织教师进行专题研讨。5、师徒结对 6、集体备课： 个人初备； 集体研讨； 修正教案；教学实践；课后交流、反思；二次备课；资料保

16、存。7、教学经 验交流会 8、课程资源开发 9、课题研究 专业引领的表现形式：1、读书研修：校本研修的理想境界建立学习型组织。2、聘请教育专家做专题讲座 和名师送教 3、进行教师培训 （校本培训、外出培训）4、名师骨干引领 5、网络学习 ：网络邮箱（Email） 、网络论 坛（BBS） 、网络聊天（ICQ） 、教育博客（网络日志） （edu-blog） 。 校本研修运行机制：实践反思、同伴互助、专业引领 （7）模式要实用）模式要实用 案例一、渭南市临渭区 “校本研修下的课题促进模式” 三大特色：关注问题解决，是校本研修的方向；直击教学常规，是校本研修的内容；聚焦课堂教学，是校本研修的重 点。 案例二、临渭区前进路初中“五维观察，一课三上”的校本研修模式 ：“五维观察”是指一个教研组（或备课组）成员，分成五个观察小组，使用共同制定的五个维度进行量化观察、记 录、分析、讨论和评价，以期较为精准的度量师生的课堂教