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1、司马迁发愤写一、教学目标：一、教学目标：1能正确、顺畅地朗读课文，复述课文。能正确、顺畅地朗读课文，复述课文。2. 学会本课的学会本课的 7 个生字，理解由生字组成的词语。个生字，理解由生字组成的词语。3通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。4. 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重难点：二、教学重难点：1、通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。、通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。三、教学步骤：三、教学步骤
2、：一、新课导入：一、新课导入：1、回顾单元其他课文。提示语：这个单元我们已经学习了三篇文章，请一个同学来说这三篇文章的课提示语：这个单元我们已经学习了三篇文章，请一个同学来说这三篇文章的课题。题。 你们从这三篇文章中学到了什么？学生回答。 （若生无法回答，则请其他同学帮忙回答）从海伦凯勒这篇课文学到了小海伦不屈不挠、坚忍不拔的学习精神。从二泉映月中学到了阿炳对命运的抗争精神，对音乐的热爱、对美好生活的向往，要学习他不向命运低头，积极向上的精神。从郑和远航中，学到了我国古代人民顽强的探索精神。提示语：说得很好，看来同学们都学得很不错。今天我们继续学习一篇体现顽提示语：说得很好，看来同学们都学得很
3、不错。今天我们继续学习一篇体现顽强奋斗精神的文章：强奋斗精神的文章：司马迁发愤写司马迁发愤写 。一起来读课题。一起来读课题。这个题目中出现了人名这个题目中出现了人名司马迁，书名司马迁，书名史记史记 。相信大家在预习的时。相信大家在预习的时候对司马迁和候对司马迁和史记史记有了一定的了解，谁来给大家分享下你的自学成果？你有了一定的了解，谁来给大家分享下你的自学成果？你们可以选择其中的一个来介绍，或者介绍司马迁，或者介绍们可以选择其中的一个来介绍，或者介绍司马迁，或者介绍史记史记 。生分享。提示语：（表扬学生）你们的预习很到位，值得表扬。老师也搜集了一些关于提示语：（表扬学生）你们的预习很到位，值得
4、表扬。老师也搜集了一些关于司马迁和司马迁和史记史记的资料，请一个同学来读一读。的资料，请一个同学来读一读。2、介绍司马迁和史记司马迁（公元前 145/前 135？）：西汉史学家、文学家，太史令司马谈之子。10 岁时开始学习古文书传。20 岁后漫游各地，考察风俗，采集传说，搜集史料。元封三年，司马迁继承其父司马谈职。务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。司马迁则因替李陵辩护，触怒汉武帝而下狱遭受腐刑。获赦出狱后，担任中书令，发愤写史记 。（腐刑，在当时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱，司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生
5、。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。 ）史记：全书共 130 篇，包括 12本纪 （历代帝王的生平及政绩“项羽本纪” “高祖本纪”等） ，10表 （记录一些大事的年表） ，8书 （历书，礼书，乐书等） ，30世家 （关于诸侯的故事，陈涉世家）和 70列传 （关于一些重要人物的事迹，如廉颇蔺相如列传 ， 刺客列传讲的荆轲等） 。 史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它记载了从黄帝到汉武帝三千多年的发展史，不仅具有极高的史学价值，还是一部优秀的史传文学作品，所以被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚 ” （绝唱：诗文创作的最高的造诣。第一句是说本书代表了史学书籍上的最高艺术成
6、就；第二句是说这本书无论在艺术还是在思想价值上都可以和离骚相媲美） 。二、从课题入手，把握课文内容。二、从课题入手，把握课文内容。1、看到这个课题，你们知道了什么？、看到这个课题，你们知道了什么？/你们从课题中，读懂了什么？你们从课题中，读懂了什么？（1）课文的主人公使司马迁；（2）课文主要写他发愤写史记这件事；（3）由“发愤” （决心努力，发泄愤怒）可知，他是在逆境中写作，是在决心努力撰写。提示语：一篇文章的课题往往是一篇文章的中心，所以我们可以采用提示语：一篇文章的课题往往是一篇文章的中心，所以我们可以采用“课题拓课题拓展法展法”来概括文章的主要内容。来概括文章的主要内容。请同学们自由朗读
7、课文，试着用“课题拓展法”来概括课文的主要内容。2、指名朗读课文，正音，学习生字词。、指名朗读课文，正音，学习生字词。指名朗读课文正音学生开火车迅速朗读生字。重点讲解：记载载与载载人航天飞船（读音的差别） （1）表示“年、岁”时，读第三声，如三年五载。 （2）表示“记录；刊登；描绘”时，读第三声，如记载，连载，转载。 （3）装东西，读第四声，装载，载人，载货，满载而归。 （4）充满，读第四声：怨声载道。飞来横祸飞来横祸：表示意外发生的或不寻常的事情时，读第四声。纵横交错纵横交错：读第二声。划出这一课需要学生掌握的词语。3 3、请学生采用、请学生采用“课题拓展法课题拓展法” ，概括文章的主要内容
8、。，概括文章的主要内容。司马迁不忘父嘱，受了酷刑后，忍辱负重，花费 13 年发愤写出了史记 。三、从三、从“发愤发愤”入手，走进人物内心。入手，走进人物内心。1、课文为什么用“发愤”写史记而不用“发奋”？请默读课文，圈画关键词，把你的理由和想法写在旁边。请同学们用这样的句式来回答问题：从某一个词或某一句话，我体会到.（1） 第三自然段第三句话，关键词“悲愤交加”：司马迁的“愤怒”在于进了忠言，却受到最严酷的惩罚，最屈辱的惩罚。愤怒的是，自己是站在正义的立场，为一位将军辩护，为了朝廷的未来，而并非是为了一己私利，却因为得罪了汉武帝，与汉武帝的意见相左，而遭受奇耻大辱，怎能不令人愤怒？（腐刑，在当
9、时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱。司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。 ）受到如此屈辱，真是生不如死。“悲”：自己专心写史记 ，一心为国为民却落得如此下场，受尽世人的冷眼与嘲笑，怎不令人悲痛？（2） 受到如此屈辱，司马迁痛不欲生、生不如死，万念俱灰，几次想“血溅墙头” ， “了此残生” ，可是他没有这样做，为什么？因为，他想到“史记还没有完成” ，想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ” （有价值的死，重于泰山；无价值的死，轻于鸿毛。 ）他选择了有价值的死。他要像古代英雄人物一样，在历史的舞台上留下自己
10、的足迹，让世人记住司马迁这个名字。（3） “我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这是一个反问句特殊句式是司马迁与自己内心的对话。大家能想象司马迁与自己内心的对话都说了些什么吗？司马迁可能会说：史记还没有完成，我怎么对得起父亲的临终嘱托？文王拘而演周易 （周文王被商纣王拘禁，却写成了周易即易经这部著作传统经典之一） ；仲尼厄而作春秋 （孔子曾周游列国宣扬自己的学说而得不到认可，穷困不堪，写成了春秋一部编年体史书） 。屈原放逐，乃赋离骚 （屈原被楚怀王流放蛮夷之地，却完成了离骚中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义抒情诗，对中国古代诗歌的发展影响深远） 。左丘失明，厥有国语 （国语国别史史书） 。孙
11、子膑脚，兵法修列。 （庞涓因为妒忌孙子的用兵才能，而在魏惠王面前进谗言，诬陷孙子私通齐国之罪，于是被判处膑脚踢掉膝盖骨的酷刑之刑） 。不韦迁蜀，世传吕览 （吕不韦，谣传说他是秦王政之父的秦国丞相吕不韦，在秦王政上台后，被免职，并迁徙到蜀都。吕不韦与他的门客作有吕氏春秋 ，其中有“八览”，故又称吕览 ） 。韩非囚秦， 说难 孤愤 （韩非被囚禁于秦国，却写出了说难 孤愤 ） 。诗三百篇（诗经 ） ，大抵贤圣发愤之所作也。想到这些，司马迁便对自己说想到这些，司马迁便对自己说“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （两个感叹号，说明司马迁完成（两个感叹号，说明
12、司马迁完成史记史记的坚定信念与决心。的坚定信念与决心。 ）（4） 司马迁遭受奇耻大辱，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记尚未完成，父亲的遗愿尚未达成，他不得不忍辱负重，苟且偷生。他忍辱负重，是为了有价值的死。他说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ”从这里，我们可以感受到司马迁怎样的精神品格？顽强毅力；坚忍不拔；与不公命运抗争的精神。（5） 我们感受到司马迁忍辱负重的悲愤，感受到他坚忍不拔、顽强的毅力，那么我们定能读好这一自然段。请同学们读好这一段。注意，哪些词要重读？悲愤交加，血溅墙头，了此残生；“但想到.”(语气舒缓)“我一定要活下去.”(语气要重)。来试试。2、这篇课文就这样学完了吗？作者写第 1 自然段的用意是什么？如果跟司马迁发愤写史记没有关系，那么是不是可以删去？学生自主思考，注意圈画重要词句并把自己的感受写在旁边。第 1 自然段是背景介绍，对司马迁性格的形成，以及他对历史英雄人物的敬仰与研究兴趣是有影响的。即司马迁发愤写“史记”的原因还在于：（1） 母亲河的熏陶；（2） 古代英雄人物的启发；（3） 父亲的影响板书：司马迁发愤写史记悲愤交加忍辱负重坚定信念顽强毅力坚忍不拔
