体育专业学生英语听力实证调查研究

《体育专业学生英语听力实证调查研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育专业学生英语听力实证调查研究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、体育专业学生英语听力实证调查研究体育专业学生英语听力实证调查研究来源：工业洗衣机 http:/关键词:体育新生 英语实证调查; 对策摘要：论文采用定量分析的方法，对体育学院专业学生使 用体育英语听力的情况进行实证调查，分析了体育生遇到的英 语听力问题，并提出相应的教与学的对策，以期提高校体育专 业英语的教学水平和培养出更多的优秀体育英语人才。师范类 体育专业学生由于基础、机遇或其它种种因素，体育生英语教 学存在着很多问题，体育专业学生无论是在英语学习目的还是 学习兴趣都有非常鲜明的特点，而英语听力学习在大学英语学 习过程中可谓是举足轻重，但是体育专业学生英语听力教学是 个瓶颈问题。重视听力教学

2、并努力提高听力教学的效果，使之 具有可持续发展的自学和自我提高能力，这也就是教学内容和 方法改革的出发点。引言: 教育部高教司张尧学司长(2008)强调:“在大 学阶段，主要解决听说能力的培养问题。所以说，大学生 的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听力问题，使之具 有可持续发展的自学和自我提高能力。这也就是教学内容和方 法改革的出发点。”体育学院的学生无论是在学习目的还是学 习兴趣方而都有非常鲜明的特点，即并非他们不愿意学习，而 是他们的学习目的明显倾向于学以致用。然而，多年以来听力 教学效果长期以来一直是困惑大学英语教学界的问题。国内外 英语听力策略的实证研究已经趋于成熟，但是所关注的对

3、象基本上都是普通本科高校的学生，而关于体育学院学生听力策略 的研究并不多见。据此，笔者拟对体育学院学生的听力策略作 一调查研究，找出其所存在的问题并提出相应的对策是迫在眉 睫的事情，以期提高校体育专业英语的教学水平。2. 研究对象与方法 21研究对象 随机抽取广西师范大 学体育学院在校大学生1200名学生进行问卷调查，并对相关的 教师及主管领导进行了访谈。 22研究方法 221文献资 料法 查阅了有关普通高校体育专业英语的开展方面的资料， 掌握本领域的研究现状。 222问卷调查法 随机抽取广西 师范大学体育学院在校大学生1200人问卷调查，共发放问卷 1200份，回收1200份。有效问卷980

4、份，有效率为82%。 223调查访谈法 对广西师范大学体育学院专业英语教师的 师资力量、使用教材等进行了咨询和调研，以及相关领导进行 了访谈。并对调查问卷获得的数据利用 SPSS 软件进行常规统 计处理。 3 开展现状的调查结果 31广西师范大学体育学 院学生对体育英语的认知程度体育英语喜爱程度非常喜欢喜欢一般不喜欢体育英语课程 设置的必要性有必要没必要无所谓 %51%35%10%4%87%5.5%7.5%由表1可以看出大多数学生对在体育教学，1，安排体育专 业英语课程的教学是很有必要或有必要的，只有4%的学生认为 没有必要进行体育英语的专项教学，持无所谓态度的学生占 7.5% . 86%的学

5、生对体育专业英语学习表示喜欢，仅有4%的学 生不喜欢。由此可以看出体育专业英语在学生当中还是非常受 欢迎的。 3.2需求分析 国外教育界对需求分析的讨论和实践 约有30-40年的历史，将需求分析用于外语教学时间也已经有 二三十年的历史了。Richterish 在1972年第一次提出了外语 教学中的需求分析这个概念，指出了如何满足学习者在未来的 语言使用环境中的交际需求的系列范畴1。束定芳（2004 ）把需求分析分为社会需求分析和个人需求分析2。调查显示， 在“学习英语的目的”这项需求上，只有15% 的同学认为学习 英语是为了满足个人兴趣需要，学生普遍认为在当前的社会形 势下,不学习是没有出路的

6、。98.3%的人认为学习是有用的，但 也有个别学生( 1. 8%)持怀疑态度。82% 是为了将来工作，几 乎100% 的同学是为了通过各种考试。可见学习者的学习目的 需求比较明确，不管是为了满足个人兴趣，还是为了将来工作， 与通过考试这一目的都不矛盾。就“学习内容”的需求方面， 大多数同学希望将来很好的就业，成为符合社会发展的复合型 人才。 表2 学生对几门课程的兴趣情况课程计算机足球篮球排球田径基础理论课 感兴趣的 人数 白分比 93% 80% 90% 74% 69% 32%调查表示，我们发现尽管学生都认为学习有用，但一谈到 努力学习以实现自己的理想时，有23%的人表示不能坚持学习， 想要的

7、只是一纸文凭，更有的学生不想学习。“在为了自己的 将来肯于克服困难努力学习上作的人”占84.8% ,另有约15%的 人不愿付出辛劳，遇到困难就缩了回来。可见目前对学生的人 生观教育方面还应进一步加强。 3.2.1跨文化背景知识缺乏 长期以来，大学英语教学中的社会文化因素一直没有得到应有 的重视，这主要是因为我们的英语教学只重视语言形式的准确 性，而不注意引导学生观察、学习语言所体现的文化内涵。胡 春洞(1996) 3认为不管是传统语言学、结构主义语言学还是 转换生成语言学，都认为语言学研究的对象是语言本身。因此， 教师在教学中往往没有把教授语言知识和教授文化知识放在同 等重要的位置。而语言知识

8、对于正确理解语义和弥补漏听的语 音有着极其重要的作用，是听力理解的基础。不同文化背景的 人在交往过程中常常会不自觉地照搬自己的文化习惯，因此在 进行日常的跨文化交际中常常出现理解和信任上的障碍。如果 我们再不对英语文化与汉语文化之间的差异加以重视，则必然会产生语言和文化脱节，学生缺乏“跨文化交流意识”的结果， 制约着学生听的能力,导致学生在跨文化交际中存在巨大障碍。32. 2 心理因素制约 学生在外语学习中的心理状态是注意、 记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映、 由于大部分体育专业新生英语基础较差，有近一半的学生，由 于自己英语底子薄，课堂上老师几乎又是全英语上课，听不懂，

9、 感觉自己跟大学英语的要求有太大的距离，于是从心理上开始 放弃英语，旷课或者上课心不在焉；学生上听力课时，尤其应 要求他们集中注意力，排除一切干扰。加之本系高年级同学四 级英语考试屡屡失败的事例，有些学生认为自己不是学习英语 的料子，从进入大学没多久就产生了自暴自弃的心理，对英语 学习缺乏信心，教师可以给他们举一些成功学习英语的事例， 如乒乓球世界冠军邓亚萍，她都是在先天条件不大有利的情况 下，靠坚忍不拔的毅力，靠积极进取的生活态度，战胜了一个 又一个困难，在人生道路上不断夺取新的金牌。通过她的成功 学好英语的事例最大限度地调动体育学生的学习英语积极性鼓 励他们在英语学习上战胜困难,破除 “破

10、罐子破摔”的消极心 理, 最大限度地调动学生的学习积极性。 四、英语教学策略 4课程教学内容的设置 目前开设体育英语课程历史较长的是各 大体育本科院校，为师范类体育专业学生量身定制的体育英语 教材几乎没有。适用于适合师范院校教材缺乏，这一现实情况 说明师范类体育英语课程教学内容的设置具有创新性。 针对 体育专业学生的基础水平，设置体育英语课程教学内容时，不 仅需要考虑学生的专项兴趣爱好、学习能力，而且需要满足学 生未来的职业外语能力需求。体育英语听力作为一门专业英语 课程，开设对象是运动训练、体育教育两个专业的学生、这两 大专业的学生毕业后主要从事的职业是体育教练员、体育教师、 体育顾问等，因

11、此，体育英语课程的目的是培养学生的体育英 语交流能力，如体育课堂双语教学能力、体育专业类话题的交 谈能力等。 要使学生具备这四大类的能力，体育英语的教学 概括为两大方面的内容： 1.听说能力的学与练、听说内容应选取浅.易懂的体育英语对话、赛事解说、体育常识和赛事规 则介绍等影像或音像资料，这有利于激发学生的学习兴趣，有 利于设定不同话题拓展丰富教学内容。 体育专业英语课程， 必然涉及多种体育专项，而体育专项种类繁多，选定何种专项 进行学与练，要考虑到体育专业本身的体育专项训练优势，可 以从横向和纵向两个方面进行教材或讲义的设计:横向是并行 开设的各大体育专项，例如:篮球、足球、排球、乒乓球、羽

12、 毛球、网球、田径、游泳、跆拳道等;纵向是按照每个体育项 目的特点，设定两大类英语能力的培养，即听说能力的学与练 和读写能力的学与练、英国英语教学专家杰里米哈默 (Jeremy Harmer )所提出的教学六原则，可以较好地应用到课 堂中: (一)上课前，教师和学生都要做好必要的准备。重视对 学生意志品质的培养，激发学习动机.对于教师来说，课前准 备即是选择合适的听力材料和配套光盘，收集并介绍相应的背 景知识、而学生的听前准备则首先是做好心理准备，包括集中 注意力、稳定情绪、树立自信心; 重视学生的情感变化，注意 双向交流。其次是快速阅读听力题目，预测听力内容和所提问 题，做到心中有数，很快进

13、入备战状态。 (二)学生在听时， 往往需要听两到三遍，以补充听第一遍时丢掉的信息。多数学 生在听短文的时候，认为听一遍难度较大，因为短文的篇幅长、 信息量大、内容宽泛、题材丰富， 考生要从中获取解题的信 息，不仅要有良好的记忆力，而且要有理解整篇语篇水平的能 力。因此学生在听第一遍时，就要抓住文章大意，第二遍时要 速记时间、地点、人名、数字等相关信息和文章的要点，特别 要注意开头句和结尾句，听第三遍时再对照题目迅速调整，查 略补缺更改错误，这样才能做到正确率高。 (三)鼓励学生注 意听力材料的内容，而不仅仅是语言形式本身。学生应学会运 用他们的背景知识、和人类交往知识来理解意义，然后利用词 汇

14、、句法和语法知识来理解语言形式，也就是采用自上而下 (top - down )的方法来理解听力材料，他们应更注意较大的 板块，只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来，特别是听难度大的材料时更是如此。这就要求学生应宏观地去理解 短文。当然，有时也可采用自下而上(bottom-up)及两种过程 相互交替的互动模式。听力理解应该是一个积极的过程，而不 是消极被动地接受，教师应该引导学生通过调动大脑中的已有 知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。(四)教师应根据学生的听力水平布置不同的听力任务这也就 是因材施教原则的应用，对于基础较差的学生应鼓励他们去精 听，精听就是通过反复地听磁带，对材料中的语音、语调进行 模仿、背诵，进而掌握语法和词汇知识。对基础较好的学生应 鼓励他们泛听，可以听课外的故事、新闻广播等，学会归纳大 意和辨别主题句。 总之，各地各学院应加强学习交流，根据 自身特色、教学设施情况、师资人才情况以及当地人才需求情 况设定体育英语专业培养方向，根据培养方向设置相应的课程， 并在教学和实践过程中，不断积累经验，调整和完善课程设置。 体育英语专业听力课程设置在现阶段还处于尝试探索的过程。