《谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略撰写人：金家庄区教育局教研室杨 飞信息技术论文2谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略金家庄区教育局教研室 杨飞、马鞍山市第九中学 陈燕激发青少年儿童学习兴趣，提高学生信息获取、信息加工和信息交流等信息素养，培养学生的动手实践、自主探索的能力，是小学阶段信息技术课程重要的教学目标。在小学信息技术课堂教学中，如何有效提高教学效果、全面达成教学目标，是从事学科教研工作的教研员以及从事一线教学的老师们长期思考的一项课题。下面就如何提高小学阶段信息技术课堂教学效果谈
2、几点策略。一、情境教学，激发学习兴趣。一、情境教学，激发学习兴趣。情境教学的有效使用，需要老师对学习主体、教学目标以及要解决的现实问题进行有效的分析。在教学目标分析的基础上，依据学生原有的知识结构、兴趣所在，选择一个具有现实意义的问题背景，以此为载体创设情境，在情境中提出问题，用系统的观点进行教学设计。例如：安徽省编教材初识电子贺卡一课，老师围绕当时我国发生的最大地质灾害“5.12 汶川大地震”，创设了贯穿整个的情境，激发学生对灾区人民的爱心。通过各种媒体同学们已获得很多灾区信息，包括屋倒人亡的悲惨画面、感天动地的求生场情、抗震救灾的先进事迹等等，此情此景下，同学们自然有很多话要对灾区人民说。
3、老师在引出本节课的教学任制作电子贺卡，学生学习兴趣的激发水到渠成。在教学中老师在提出修改祝福语、落款等内容，同学便能很好的完成教学任务，达到良好的教学效果，并在教学培养了学生正确情感价值感。3在情境教学设计中，课堂教学的深入、学生技能的习得，以及情感态度的养成都是在“情境”的基础上展开的，通过获得信息、分析信息、处理信息来表达内心情感，并通过电子制作呈现出来。在情境教学中，老师为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为载体启动教学，使学生产生学习的兴趣。同时，在教学中要利用创设的情境等，环环相扣，步步深入，更重要的是能不断刺激学习主体，持续激励学生去实践、去探究、去总结。二、巧设任务，明确教
4、学目标。二、巧设任务，明确教学目标。什么是任务驱动？“任务驱动”是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学习必须拥有学习的主动权，教师不断的挑战和激励学生前进。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。1.设计任务，明确教学目标任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现，设计的过于困难，
5、又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在设计任务的时候教者要多方考虑、全面衡量。首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“设计一个 8 行4 列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任4务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。 其次，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认
6、知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。因此，围绕同样的教学目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、难度不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。 2.分析任务，提高教学效益任务给出后，作为教者首先要对任务进行分析。每一个任务都包含着不同的知识点，对于旧知识点，任务的实施有没有对学生起到复习巩固的作用，对于新知识点，学生在完成任务的过程中能不能自己解决等等。教者对任务进行适当地分析，有利于学生在后面能少走一些弯路、提高完成任务的效率。例如：学生在学习 WORD 一章制作电子小报时，很容易设计这样的任务，让学生结合一定的主题自己
7、制作一份美观的电子小报。那么在制作小报时，要用到哪些知识点呢？对于旧的知识点，例如艺术字的使用、文本框的编辑、表格的制作等学生是否能熟练运用呢？要不要根据大任务再设计一些小任务呢？如小报的标题用艺术字设置，框架用文本框来做等等。 3.完成任务，完成教学目标任务设计、分析完成之后，就到了最关键的阶段完成任务。信息技5术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。还以制作小报为例，在制作过程中，有的学生会对“艺术字”的基本
8、编辑方法不是太清楚，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不了解，有的学生对图文混排的方法不熟悉对学生的个别指导就很有必要。4.评价任务，监测教学效果学生的学习行为，老师要适时、准确地进行评价，良好的评价体系可以可及时、全面地了解学生真实的学习水平，并能给学生以学习激励和导向，促进课堂教学水平的良性发展。信息技术课堂评价应注意：过程性评价和结果性评价相结合；定量评价与定性评价相结合；多种评价方法相结合（自我评价、同学评价、教师评价等）。信息技术课堂教学评价同样要着重有效性和激励性。对学生学习行为给予及时正确的评价，充分体现对学生主体性的尊重，且正面有效、引导激励的评价能对学生的学习起到积极的
9、作用。三、升华情感，培养情感价值观。三、升华情感，培养情感价值观。信息技术课堂的灵活性、丰富性、开放性与多样性为学生情感价值观的培养创造了良好条件，如何在信息技术课堂教学中渗透情感价值观的教育呢？1.从学科本身渗透：从信息技术知识、技能，科学方法、精神、态度等，科学确定学生应有的信息素养，培养学生崇尚科学，热爱科学的正确的情感价6值观。2.从介质选择方面渗透：在信息技术课堂中，强化自主产权是培养学生爱国热情的重要方法，例如安徽省编教材中选择 WPS 等国产软件为教学软件便是很好的教学案例。3.从任务创设方面渗透：将学生情感价值观的培养融入到设计的任务中，是最有效的渗透方式。如很多老师在教学动画
10、一节时，设计我国嫦娥工程的奔月动画练习任务，一方面在练习中巩固的所学知识，另一方面培养了学生崇尚科学以及爱国主义情操；再如， “制作节日贺卡”教学中，老师们设计出很多极有意义的教学任务，如教师节、母亲节、劳动节、抗震救灾等等，这些任务的设计都能够很好地培养学生情感价值观。四、规范语言，渲染课堂学习氛围。四、规范语言，渲染课堂学习氛围。1.准确规范、严谨精炼教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如：“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、 “单击”都是计算机中的常用术语，
11、而“存储器”、 “点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如：“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在 Word中， “选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。教师的语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推7敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。2.富有情感和激励性教师的教学语言必须感情充沛、
12、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、 “寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。3.幽默风趣、比喻恰当据中国、日本和美国的有关专家对 3 国大学生进行的问卷调查统计，喜欢具有“幽默感”的教授的大学生生在中国占 71%，日本占 54%，美国占 96%。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往
13、往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如：在 Windows 界面的教学中，老师们自己编了些顺口溜，如“桌面图标像纽扣，双击弹出小窗口。变大变小真自由，还能拖着满屏走。 ”还有“点击开始出菜单，列出程序任你选，要想运行就单击，马上启动不偷懒”。老师在课堂教学不妨尝试一下。8五、着重探究，培养学习能力。五、着重探究，培养学习能力。新课程实施中，探究性学习成为了一种学习的潮流、一种学习的模式，信息技术学科也不例外。信息技术教师为了解决课堂讲授、任务驱动等方法导致的理论说教
14、、操作模仿、学习兴趣等方面的问题，老师们在课堂教学中采用探究式教学，但纵观我们信息技术教学课堂，探究式教学仍存在价值取向、教学效益等方面的问题。探究式教学两个观点：1.探究学习不能等同于科学探索。学生探索学习与研究人员的探索发现是两种目的不同的行为。一个结果大部分是已知，而另一个是结果未知。2.探究学习课堂呈现样式。探究课堂基本特征，具有维持探究的学习环境，包括问题设置与发现、探究方案等；教师有效地引领学生，包括以示范、指导、评价措施来推动；以学生为活动主体进行实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等实践探索活动。信息技术课堂教学中探究内容可以分为：1.主题探究
15、。即对一种或一类技术的操作与应用技巧基本明确，使用主题问题进行探究维持。例如：在讲授安徽安徽省编教材第八册网络搜索等技术，以“未来的虚拟世界”的为主题进行探究，参与探究的课题是与网络搜索的技术无关的，但是，由于使用其他方法不易完成探究，所以采用网络技术进行因特网信息资源搜索，并在进行相应判断、筛选之后进行信息分类、整理。对于信息技术课堂来说，在这个活动中探究的目的是引领学生在实践中运用技术，技术并不是探索目的，而获得主题研究成果的手段，并在研究得到运用和提升。92.技术探究。即对一种或一类技术的认识与应用尚不明确，对技术的应用进行探究以维持探究活动。课例：安徽省编教材第五册“初识逐桢动画”一课，老师对整个动画任务进行分析，疏理制作步骤后，学生的探究并是对制作技术的探索。在这类探究活动中，探究的目的是引导学生探索技术的难点，或者归类研究技术的应用方法，获得技术操作的规律与经验。3.主题与技术结合探究。探究学习的目的：学生探究主要是为了有利于学习已知知识与技术，发现规律、优化技术，并逐渐提高探究能力。发明与创新是非常少的学生可以兼顾的目标，或者作为副产品，这对于特长发展和个人兴趣是有益的。另，有不少探究活动，其实并不重结果，重在过程。例如：制作精美课程美的知识，通知知识点探究学习，可以学会课程表的制作方法，常见样式，美化方法等，至于学生实际制作课程选择什么样软件是次要的。
