课题申请审批书

《课题申请审批书》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申请审批书（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1附件 2编号： 天天祝祝县县 2 20 01 13 3 年年度度课课题题申申请请评评审审书书课题名称： 低年级识字教学方法的研究低年级识字教学方法的研究 课题类别： 一般课题 所属领域： 基础教育 课题主持人： 所在单位 ：天祝县庙儿沟 学校 申报日期 ：2013 年 12 月 2填填报报说说明明1申报福建省教育科学“十二五” 规划课题者均填写本申报评审书和相关活页。2封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“所属领域”栏对应于课题指南中的课题分类填写。4 “课 题 研 究 人 员 基 本 信 息 ”中 ， “福 建 省 教 育

2、 科 学 十 一 五 规划 课 题 完 成 情 况 ”分 以 下 几 种 ： A.主 持 并 已 结 题 ； B.主 持 但 未 结 题 ；C.参 与 研 究 ； D.未 参 与 研 究 。5 申 报 评 审 书 和 相 关 活 页 打 印 或 复 印 时 一 律 用 A4 纸 ， 于 左侧 装 订 成 册 ， 按 相 关 规 定 报 送 。 申 报 评 审 书 和 相 关 活 页 各 一 式 三份 。6 申 报 评 审 书 中 “课 题 研 究 设 计 与 论 证 报 告 ”和 相 关 活 页 总字 数 不 宜 超 过 5000 字 ， 各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际 需

3、 要 调 节 。福 建 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 地 址 ： 福 州 市 五 四 路 217号 ； 邮 编 ： 350003。 联 系 电 话 ： 05910591-87843519； 87834693。 一、课题研究人员基本信息一、课题研究人员基本信息3姓 名李春瑞性别男民族汉出生年月1965.11行政职务校长专业技术职务小学高级教师研究专长最后学历大专最后学位电 话13830503303工作单位松山镇庙儿沟小学E-通讯地址松山镇庙儿沟小学邮政编码733207课题主持人福建省教育科学“十一五”规划课题完成情况未参与研究姓 名出生年月工作单位专业技术职务研究专长王

4、桂珍1970.10庙儿沟小学小一语文教学王临霞1972.11庙儿沟小学小一语文教学南春花1977.8庙儿沟小学小一语文教学马海成1983.1庙儿沟小学小一语文教学王红彬1985.1庙儿沟小学小一语文教学王春秀1980.5庙儿沟小学小一语文教学课题组核心成员（不含主持人，限填 12人）姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话第一推荐人推荐意见签 名：年 月 日第姓 名专业技术职务研究专长4工作单位联系电话二推荐人推荐意见签 名：年 月 日二、课题研究设计与论证报告二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定本课题的提出1、课题研究的背景近几年来，随着社会发展，松山镇的经济、人口、教育

5、等各方面也发生了巨大的变化。我们学校的生源逐年减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校授课的主要模式。面对小班化教学中优势与劣势，如何扬长避短，提高教育教学质量，是我们镇每个教师都应思考的问题。实施小班化教育是素质教育的需要。小班化教育是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展。而在小学语文教学之中识字教学是最常见的教学部分。从一年级到六年级，在语文课的课堂中都将进行识字教学。特别在低年级，识字教学是语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学

6、方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固，识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。然而在信息技术环境下，计算机有其特殊的功能，可以采用形象、直观的教学手段，将抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认知心理规律，有利于调动学习语文的积极性。2 课题概念界定5小班化课堂是一种班级人数较少、有利于学生全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式。小班化语文课堂自主学习的研究是指：在小班化环境下，对语文课堂中学生的自主学习的目标、操

7、作程序、评价策略等方面进行研究。我们这个课题组开展实验研究，就是要通过案例来探讨：小班化教育语文课堂自主学习对教师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而丰富小班化教育理论。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标与内容1、研究的目标、研究的目标(1)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，让阅读真正为习作而服务，使学生在日常阅读中进行大量的语文积累，潜移默化地掌握写作的技巧，同时与阅读相结合的写作练习使学生的习作成为有本之源，减轻学生写作的负担。(2)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，把教材中每单元一次的习作转化为与日常阅读、日常生活相结合的

8、小练笔，让写作成为学生的生活方式，培养学生写作的兴趣，逐步培养学生写作的能力。(3)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，通过课内外阅读与写作活动，扩大学生的阅读量，培养学生的文学欣赏与创作能力，全面提高学生的语文素养。(4)通过“主题式阅读与写作一体化”实验研究，构建“主题式阅读与写作一体化”的学习活动模式，力求探索出一条培养学生写作兴趣和能力的有效途径。2、研究的内容、研究的内容(1)“在课堂学习活动中，构建阅读与写作一体化”学习模式(2)“在课内知识向课外延伸的过程中，构建阅读与写作一体化”学习模式(3)“在关注社会生活的过程中，构建阅读与写作一体化”学习模式6(4)“在古诗和童谣诵读

9、活动中，构建阅读与写作一体化”学习模式(5)“在名作赏析活动中，构建阅读与写作一体化”学习模式（四）研究的过程与方法1.研究的过程研究的过程（一）创设识字情境（一）创设识字情境兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师,学生学习知识大都从兴趣出发学生学习知识大都从兴趣出发,教师就要顺应儿童心理。巧妙地创设各种有利于学教师就要顺应儿童心理。巧妙地创设各种有利于学生识字的情景生识字的情景,以调动学生识字的兴趣以调动学生识字的兴趣.在识字教学中在识字教学中,我们从教学需要出发我们从教学需要出发,依据识字内容创设丰富多彩的教依据识字内容创设丰富多彩的教学情境学情境,运用多种形象直观的教学手段运用多种形象直观的教

10、学手段,如挂图如挂图,投影投影,多媒体多媒体,表演表演,音乐等音乐等,使学生尽快地全身心地融入识字教使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中学过程中.教学中教学中,我针对教材的特点我针对教材的特点,开发了这样的多媒体课件开发了这样的多媒体课件,为学生创设了识字环境为学生创设了识字环境:如识字运动场上的如识字运动场上的活动名称活动名称,课件演示同学们在操场上活动的场景课件演示同学们在操场上活动的场景,让学生分别说出同学们都在做哪些活动让学生分别说出同学们都在做哪些活动,每说出一项活动每说出一项活动,就就出示活动的名称出示活动的名称,然后请同学们认读然后请同学们认读.这样的设计使枯燥的词语一下有了生

11、命力这样的设计使枯燥的词语一下有了生命力,学生读得很起劲学生读得很起劲,如同体育频如同体育频道的播音员道的播音员.在多次认读生词的基础上在多次认读生词的基础上,再让学生给词语分类再让学生给词语分类,让学生讨论这两组生词排在一起的原因让学生讨论这两组生词排在一起的原因,还通过还通过师生互动师生互动,人机互动的游戏方式复习巩固生字人机互动的游戏方式复习巩固生字.最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构.在这个过程中在这个过程中,多媒体创设的多媒体创设的“运动场上运动场上”这个识字情境这个识字情境,课件设计的点球大赛课件设计的点球大赛(足球上写有生字足球上写有

12、生字,读对了读对了,足球就进了球门足球就进了球门,还伴有阵阵掌声还伴有阵阵掌声,如果读错了如果读错了,足球就踢飞了足球就踢飞了),使学生兴趣盎然使学生兴趣盎然,积极主动地识字积极主动地识字,写字写字,尝到了学习生字的乐趣尝到了学习生字的乐趣.(二二)增强识字兴趣增强识字兴趣 识字是小学低年级的教学重点识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础是学生提高阅读能力的基础.小学语文课程标准小学语文课程标准中明确提出中明确提出:小学阶小学阶段段,学生要认识学生要认识 3500 个汉字个汉字,在在 12 年级年级,则要求认识常用汉字则要求认识常用汉字 16001800 个汉字个汉字,让学生喜欢

13、学习汉字让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望有主动识字的愿望.这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法教给学生多样的识字方法,增强识字兴增强识字兴趣趣.1.形象记忆法形象记忆法.在识记象形字时在识记象形字时,我画出相对应的简笔画我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字学生很快就能记住这些字.比如比如:山山,水水,木木等等.学习会意字时学习会意字时,常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记.如学习如学习“春春,夏夏,秋秋,冬冬“时时,根据经验根据经

14、验,我知道我知道孩子们不容易记住这几个字孩子们不容易记住这几个字,于是准备帮帮他们于是准备帮帮他们.学学“春春“时时,我问孩子们我问孩子们:“日就是太阳日就是太阳,太阳出来了太阳出来了,天气很暖天气很暖和和,很多人很多人(用用“三三“表示表示)都出来玩了都出来玩了,是什么季节是什么季节 “就把就把“春春“分成了分成了“日日,三三,人人“三个部分三个部分,通过理解进行识记通过理解进行识记.学学“夏夏“字时字时,用多媒体闪现红色的用多媒体闪现红色的“目目“,问问“这是什么字这是什么字 “(目目)“它就是我们的眼睛它就是我们的眼睛,太阳太大了太阳太大了,于是人们用东于是人们用东西西(闪现闪现“目目“

15、的上面部分的上面部分)遮住眼睛遮住眼睛,想想这是什么季节想想这是什么季节 “对对“秋秋“字字,我是这样问的我是这样问的:“庄稼成熟了庄稼成熟了,农民把禾苗农民把禾苗扛回家烧火做饭了扛回家烧火做饭了.(多媒体出现相关图片多媒体出现相关图片)这是什么季节这是什么季节 “我指着我指着“冬冬“的两点问的两点问:“下雪是什么季节下雪是什么季节 “又如又如:在在识记识记“游游“字时字时,可以告诉学生可以告诉学生,游泳必须有水游泳必须有水(三点水旁三点水旁),游泳池一般是方形的游泳池一般是方形的(中间是中间是“方方“字字),小孩子游泳小孩子游泳(子子)一定要注意安全一定要注意安全,得有大人得有大人(人人)陪

16、着陪着.这样就形象地利用这样就形象地利用“游游“的氵和右边部分读准了字音的氵和右边部分读准了字音,记住了字形记住了字形.像这样像这样将字通过形象的分析将字通过形象的分析,组合组合,既能使孩子很快识记生字既能使孩子很快识记生字,又能掌握字义又能掌握字义,达到事半功倍的效果达到事半功倍的效果.72,儿歌识字法儿歌识字法.读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动.我们可以根据汉字的特点我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀歌诀,让他们反复诵读让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量从而提高记忆质量.如如:教学教学“草草“时时,我教学生念我教学生念“早上长早上长青草青草,草草,草草,草草“;学学“步步