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1、4 诗经两首配餐教师：李岚旖一、内容及其解析（一） 、内容氓和采薇是高中语文课程标准实验教科书必修二第二单元的第四课诗经两首的两首诗歌。 氓是诗 经中的重要作品。这是一首叙事诗。它以一个女子的自述的口吻，讲述了她自己的婚姻悲剧。 采薇是小雅 中的一篇，也是用第一人称的手法自叙了一位归家的戍边战士的所见所思，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰 苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。历来被认为是厌战诗之祖。（二）解析1、本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。教学重点是在熟 读背诵的基础上，领悟诗中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺
2、术效果；了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。 新 高中语文课程标准在阅读和鉴赏上的要求是“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和 审美力” “努力提高对古诗文语言的感受力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文 化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 ” “学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中 华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族 智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 ”2、高一年级的同学们在初中九年级已学过诗经里的关雎和蒹葭两首诗，对诗经的相关常识和写作风
3、格 已经有所了解；另外也在初中学过望江南 、 醉花阴 、 武陵春等闺怨诗，对古代在诗词里运用多种手法表达男 女感情、离愁别绪的已有一点的感知，这些都从鉴赏能力上为本课的学习做了很好的铺垫。故本节课以引导同学读懂 课文内容，分析人物形象为主要侧重点。第 4 课计划两课时完成，两首诗各用一课时。二、目标及其解析（一）目标1、反复诵读，掌握四言诗的诵读节拍。2、结合注释，能读懂诗歌的含义并分析主人公形象。3.初步了解诗经赋比兴的表现手法。能从两首诗中找出相应的诗句来。（二）解析1、 诗经是我国古代诗歌史上的重要著作，它是我国古代诗歌创作的现实主义源头。 氓是一首著名的弃妇感伤 诗，描述了弃妇离夫返娘
4、家的所思所感。多种表达方式集中使用。充分体现了诗经的特点。在教学中应该引导同 学增加体验。学习本文，重在引导学生反复诵读，注意引导同学掌握了解四言诗语言节奏的划分方法，能够准确、流 畅地朗读。在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美。为本单元的诗歌学习打下良好的基础。 、两首诗故事完整，人物形象鲜明。在教学中，可留出一定时间让同学能借助注释和工具书，理解诗句含义，读懂 课文内容，教师做好一个组织者，引导同学结合诗歌，运用问题探究法，合作探讨其爱情失败的原因。具体感知人物 形象。进一步理解作品中蕴涵的中国古代妇女对美满婚姻生活的向往，陶冶高尚的情操。3、赋比兴是诗经里的重要表现手法，特点
5、突出，表现力强，在传统文学中使用很普遍，在现代也有很强的实用性。结合诗歌里面的赋比兴表现手法，将对具体感知人物形象有很大帮助。三、问题诊断分析课文教学中，在实现教学目标过程中可能会遇到以下问题：1.诗经距今约两千多年，语言、内容都有着极大的陌生感，加之以诗歌的形式表现，诗的四言格律又与学生熟悉 的律诗绝句有所不同，大量虚词的运用更增加了理解的难度。所以疏通诗句，带着学生进入诗的意境和两千年前的古 人同喜同悲，同爱同恨，势必成为教学的重点和难点。所以教师可做示范朗读，引导同学在反复地诵读本诗，并读出 诗歌的节奏和韵律， “读书百遍其意自现” 熟读成诵， 必将会有助于同学们更好理解诗歌。诗歌是一个
6、弃妇的自 叙诗，在现在同学的生活体验中，对造成其悲剧的社会背景和传统礼教的认识不够明确，教学中又不可能花太多时间 去讲解社会背景，教师最好能在教学中适当穿插“秦香莲” “杜十娘怒沉百宝箱”等大家耳熟能详的民间故事，创设 教学情景，使同学产生更直观的认识。结合注释，疏通文意，运用当堂复述故事、理清故事叙事结构的方法来加深同 学对课文的理解。同时运用问题串引导学生分析氓中的人物形象、准确把握诗中人物的情感，理解我国古代劳动 人民对真挚的爱情婚姻的向往，陶冶高尚的情操。232、 诗经的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠 唱的形式，大量使用双声、
7、叠韵、叠字的语汇。 诗经是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。 采薇善 于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌 的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。学习过程中引导学生朗读，整体把握。四、教学支持条件分析教授本课时，为了引导同学鉴赏诗歌的内容，分析人物形象，可能要运用一些形象的图片和音频文件，增强同学情感 体验，激发学生学习诗经的兴趣。而一些文本展示难以用黑板在短时间内完成，另外本单元课文都是古诗，把握 语言的节奏和朗读技巧将是一个重点内容，朗读中运用配乐音频支持朗读示范教学，以帮助同学准确流畅而有感情地 诵读诗文。所以本节
8、课会采用多媒体课件支持教学。五、教学过程设计（一）教学基本流程第一课时（二）教学情景1、导入：请同学回忆我们初中所学的诗经中的两首诗关雎和蒹葭 ，以写什么内容为主，同学应该能答出“爱情” 。 两首诗表现了青年男女相互爱慕、彼此追寻的美丽感情，引导同学注意两首诗都运用了一个意象：水。也许人的祖先 就来源于水，所以我们人一直难以摆脱对水的眷恋与依赖。水用她透明的眼睛见证了无数仁人志士的豪迈，才子佳人 的柔情。我们在汨罗江边看到了屈原“上下而求索”的忠贞背影，也在零丁洋上听到文天祥的“留取丹心照汗青”的豪言壮语，我们也曾在长江边感受了崔颢“日暮乡关何处是”的游子愁思，更对温庭筠“过尽千帆皆不是”的痴
9、怨唏 嘘不止。今天我们就随着氓这首诗经里的经典之作，去一条名叫淇水的河边去感受一个痴情女子的爱情故事。设计意图：由轻松的生活爱好或知识回顾创设一个亲和的教学环境，温故知新，自然引入课题做能营造一个亲和的氛 围。 ，更易激发学生学生兴趣。师生活动：师生共同找几句与“水” “江水”有关的诗句说一说。2、积累字词，识音辩义。设计意图：夯实基础，有助于同学读懂诗歌内容。师生活动：多媒体显示诗中该注意的字词，请同学读准以检查预习情况，积累字词。3、诵读课文诗经是我国文学的光辉起点，它的出现以及它的思想性和艺术成就，是我国文学发达很早的标志，在我国乃至世 界文化史上都占有极高的地位。俗话说 “读书百遍其义
10、自现。 ”吟诵是学习诗歌的重要方式， 诗经源自民歌，均 协律可歌，就艺术起源讲，诗、歌原本一体。古人的吟诗不可能亲耳聆听。唱诗其实就是吟诗，就是唱歌。所以有感 情地吟诵诗歌的韵律将会有助于同学们更好的体会诗经的美，那我们应该用怎样的语调和节奏来读我们的课文呢？明确：诗经没有近体诗那样严密的格律，却同样具有和谐的韵律。基本上是四言诗，凡四言句，每两个字构成一 个节奏单位，吟诵时作一顿，一句共两个节奏单位，吟诵时作两顿。设计意图：点明诗经在中国古代诗歌使上的重要地位，并让同学明白诗经作为古老的经典，吟诵是最好的学习方 法。同时让反复诵读加深同学对课文内容的感受。师生活动：教师做示范朗读，之后请同学
11、说说我们读四言诗一般怎样划分诗歌节奏，教师明确“二二拍” ，全班自由 朗读，感受节奏，之后全班同学自由朗读，以学习小组的形式按要求合作学习，整体感知课文。4、结合注释疏通文意，能够复述课文故事主要情节。设计意图：本文语言质朴，脉络清晰，故事情节容易读懂，多次诵读，加上学生已经预习，同学在此时应能可以用几 句简洁的话话讲讲故事的主要内容。即可整体感知课文又可自然引入下一环节。师生活动：请全班同学以大声自由朗读的形式再读课文，讨论探究，结合注释疏通文意。之后请一两位同学复述一下 故事内容，教师评价。、明确学习本课的一条线索：一条河水见证了一段爱情，在“淇水”中感知课文，思考下列问题。（） 、诗歌氓
12、中，三次提到淇水，请从诗中找出来。说说每次提到淇水，女主人公的感情历程正处于什么阶段？（） 、你喜欢诗中的女主人公吗？为什么？ 设计意图：发展同学分析鉴赏能力，实现语文知识与能力的整合，养成切磋交流的，表达自己观点的习惯。 师生活动：以小组合作探究的方式讨论，每个小组至少完成两个问题的讨论，请同学回答。明确：（）到“淇水”：首章之送子涉淇，至于顿丘；四章之淇水汤汤，渐车帷裳； 六章之淇则有岸，隰则有泮。（淇水：见证了女主人公爱情变迁，几次提及表现了她的心路历程。 ）教师明确基本情节，以“坠入爱河，鱼水情深”“爱船搁浅，情似朝露”“镜花水月，回头是岸”的结构理清文 脉，以及明确每一个阶段女子的感
13、情基调是什么。教师引导同学找出每个章节的“文眼”（涉、笑、耽、陨、悼、 怨）附：6、初步了解赋比兴。设计意图：注重合作学习，养成互相切磋的习惯。让同学们乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成 果。两个重要的知识点都运用同学已有知识积累和情感体验为基点，发展同学分析理解能力、丰富同学情感体验，建 立正确的爱情观念，树立积极的人生态度。师生活动：（1） 、多媒体显示同学熟悉的诗歌里运用赋比兴的诗句，了解概念，用实例结合课文说说这样写的特点和 好处。诗歌第三、四节用“桑叶沃若、其黄而陨”来表现什么？（以此引出比兴手法）明确：关于诗经的赋、比、兴表现手法赋、比、兴最早见于周礼 ，它们与风、
14、雅、颂合成“六义” ，其基本含义，朱熹早就这样说“赋者，敷陈其事而直 言之也” ；“比者，以彼物比此物也” ；“兴者，先言他物以引起所用之词也” 。 赋：陈述铺叙。不借助更多形象化的修饰手段，直截了当，铺叙陈述，把要表达的内容有层次叙述出来，给人以明确 完整的印象。比：譬喻，打比方，形象具体的比况，使所写之物更加鲜明，可感。兴：借助其他事物引发所咏之物。（2） 、如果时空逆转，你现在站在课文主人公回家的路边，在了解其悲惨遭遇之后，你会给主人公说一句什么话？会 如何评价她的丈夫？（以此分析同学心目中文中女主人公的形象，并尝试分析她悲剧婚姻的原因。 ）请同学思考本当 堂说一说。（） 、诗歌中主人公
15、的形象: 女主人公：是一个古代妇女命运的代表,体现了女性的传统美德：勤劳、温柔、坚强。婚前：纯真热情；婚后：辛苦而 蒙受耻辱.她悔恨多于哀伤,决绝而不留恋,又表现了她清醒刚烈的特点。男主人公：婚前：主动追求、认真、急切、任性易怒。婚后：不负责任、暴躁、反复无常、感情不专一。设计意图：增强同学 对人物形象的感受，提高同学分析鉴赏能力，理解女主人公的形象在古代社会的普遍性和典型 性。师生活动：结合诗歌相关诗句分析，同学回答。、 、延伸（1）写一写：如果时空逆转，你现在站在课文主人公回家的路边，在了解其悲惨遭遇之后，你会给主人公说一句什 么祝福语？（以此分析同学心目中文中女主人公的形象，并尝试分析她
16、悲剧婚姻的原因。 ）请同学思考，当堂说一说。（2） 、议一议：女主人公在毅然决裂，回到娘家之后是否还有可能获得幸福？设计意图：从个体的爱情悲剧延伸到在男权主义的古代社会，女主人公悲惨的婚姻生活具有普遍性和代表性，并能 “学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。 ”同时训练同学语言表达能力。师生活动：同学思考当堂回答第一个问题，第二问题做课后思考。附：同学说完祝福语，教师也说说自己的祝福。清平乐回首淇水断流，秋风扫离愁。轻薄少年怎生留，无须泪落烦忧。云鬓纵失芳华，回首再拥百花。回看闺中岁岁，风起云落潇洒。9、总结：今天我们所学习的诗歌氓 ，它以一个女子自述的口吻，讲述了她幼年时的欢乐、恋爱时的盟誓、婚后的变卦、怨 愤、留恋、痛苦以及绝决的婚恋悲剧，她的悲剧的在特定时代的发生的。当然现代社会依然有很多抛妻弃子的负心男 子存在，但我们有理由相信，爱情是人类最美好的情感之
