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1、有关数学开展个性化教学有关数学开展个性化教学 内容摘要：没有最好的，只有最合适的。数学课堂教学也是如此，只有适合学生的教学活动才是最有效的。高效课堂的真谛在于：“回到原点：一切从学生出发。 ”教育在最贴近人性，在最能沟通人的心灵的地方，最能让学生接受。因此数学课堂要合学生之意，合学生之好，合学生之基础，合学生之性。关注数学课堂，关注学生，拓展课堂中的个性化教学。关键词：适合关注课堂学生个性没有最好的，只有最适合的。同样我觉得这样的观念也很适合我们的数学课堂教学。名师的课堂很是精彩，但是这样的课堂并不是我们都可以进行演绎。原因：不同的班级，不同的学生，不同的教师，不同的环境。一千个观众，就有一千
2、个哈姆雷特，世界上没有相同的两片树叶。同样，我们的学生也是个性纷呈，选择适合本班学生的数学教学活动，应该是有效课堂教学中最重要的。数学最新课程标准在前言中表述：在实施过程中，应当遵照标准的要求，充分考虑学生的发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。数学课程的基本理念：使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们的教育，归根到底是人的教育，以人为本的教育。因此，我们要充分关注了解学生，根据数学课堂学习的现实情况，充分依据学生的学习现实，尊重学生的个性，选择适合学生发展的数学教学活动，做最合适的数学课堂，拓展符合学生个性发展的教育。实践证明：从有效教学的角度看，教师
3、不仅要做到心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有学生，这才是高效课堂的灵魂。HttP:/ 一、数学课堂要合生之意数学课堂教学活动的设计要符合学生的年龄特点。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。小学生从一年级到六年级，年龄从七周岁到十三周岁，在学生的成长过程中，每一阶段的兴趣和爱好都在发生着变化。如何适应学生的年龄特点，调动学生的积极性是每位教师工作的重点。例：北师大版数学第二册两位数加两位数 。课的开始，师：你们喜欢灰太狼与喜洋洋吗？教室里一下子像炸开了的锅，孩子们马上七嘴八舌地议论起电视节目来。师：今天喜洋洋给我们带了一些数学信息？谁能来说说？老
4、师花了好大的精力才让学生安静下来，重新回到学习上来。再接下来，学生交流各自的计算方法，老师板书第一个学生的方法，并用这个学生的名字命名。教师的本意是通过命名这种方法，激励学生，让学生获得一种成功感。可是没有想到，却引起了下面学生的一阵轰堂大笑，还一个个念着这个学生的名字觉得很好玩，好多同学转过身去和同学一起在窃窃窃私语。当第二种学习方法出现的时候，教师继续用学生名字命名，这时候教师写错了一个学生名字，下面的学生赶紧嚷起来：“写错了，写错了！”老师听到了又马上改好学生名字。这个时候我在想：这个方法是很经典，可是用到一年级孩子身上也许并不是很恰当。一年级的孩子对成功与失败的感受并没有特别深刻，他们
5、只关注自己感兴趣的东西，感到好玩的东西，也缺乏学习的自学性。而这种方法到中高年级以上用，效果会更好些。中高年级这个年龄的孩子会更渴望得到肯定、得到成功的体验，并希望能在同学中显露自己的本领，更希望获得成功感，这种以名字命的方法才能更好地激励积极动脑思考。适合的才是最合适的。动画片是能吸引孩子注意，但是会分散孩子的注意。特别在计算的环节，计算本来很枯燥，需要我们设计生动的情境，但这种情境我们要考虑学生的年龄特点，这个年龄的关注点。我们可以做到在玩中学，而不能单单为了情境而情境。了解一年级学生的个性特点，避免引起不必要的注意，要想提高课堂课堂教学效率，就要抓住孩子的心，充分了解孩子的年龄特点，孩子
6、需要什么我们给什么，不是你认为好的就可以实行，适合孩子是个性化课堂教学的重要前提。二、数学课堂要合生之好兴趣是最好的老师。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。所以，我们要：1、千方百计了解学生的兴趣兴趣是一种动力。对感兴趣的事情，我们不需要督促就能自己想办法去做。学生对于学习也是这样。所以，了解学生的兴趣非常重要。曾经听过一个新教师的故事。这个新教师在教育实习的时候一直教一年级，等到她分配教学新课的时候，分到了五年级。她就把自己教低年级的那种办法用来教，结果学生都不听，设计的活动学生都嗤之以鼻，还在背
7、后说这个老师特别幼稚。后来别的老师听过她的课以后，找出了问题所在，她设计的教学活动，像摘个桃子，奖五角星，小青蛙等卡通的动物人物，已经不是高段年级孩子的兴趣所在，相反，像科幻、神话、动漫更能吸引他们的眼球，后来她在设计教学活动的时候，总是先问问班里学生最喜欢做什么或最喜欢看什么，然后再决定选取什么样的形式，学生也就慢慢接受了她。有的学生好动，有的学生好听故事，有的学生好奇，有的学生喜欢动脑，有的学生喜欢互动，有的学生喜欢发言，表现自己，有的学生喜欢静静地做事，乐于动手；有的学生喜欢刺激，需要创设情境才能激发学生的兴趣，而有的学生不管什么时候都能做到认真听讲；低年级学生学习自制力差，需要不断刺激
8、，高年级学生学习能动性较强，喜欢动手的教学活动。关注学生，首先要千方百计了解学生的爱好和兴趣所在。2、千头万绪找到学生兴趣的教学了解了学生的兴趣所在，因此我们可以针对不同年龄的学生进行有的放矢的因材施教。例：北师大版第一册找规律一课，时间在圣诞节前夕。一开始上课，老师：今天我给你们带来了礼物？你猜猜是什么？教师从一个信封里抽出一个圣诞老人，孩子兴奋得大叫起来。师：谁表现好谁就能得到礼物。老师还有礼物，你有猜到吗？学生摇摇头，但是一个个都特别期待。教师继续拉出一个铃铛，学生又兴奋了。师：下一个是什么礼物呢？个别学生已经开始有所领悟，但是猜两者的都有。教师又拉出一个圣诞老人，学生一阵兴奋，让学生再
9、猜下一个，学生已经都能猜出。再猜，师再拉。师问：“你们怎么这么利害啊？你有什么发现啊？”学生一个个抢着回答自己的发现，从而孩子在边玩边学中开始了愉快地学习。抓住孩子的心，让孩子不知不觉得融入到学习中来，这才是最重要的，也是最适合孩子的学习方式。成功的数学课堂就是要调动学生所有的感官，抓住思维的本身。学生感兴趣的课堂，就是成功的课堂，对学生来说也是最合适的数学课堂。三、数学课堂要合生之基础拔苗助长的故事我们都耳熟能详，学生就像那棵苗，我们对学生不能操之过急，特别在数学课堂的学习中，我们一定要尊重学生的学习经验，尊重学生的学习起点。眼中有学生，从学生出发，时刻关注学生，这是课堂教学改革真正的基础和
10、生长点。1、了解学生的原认知。即学生在学习新知识之前，他已经认识了什么，知道了什么，前面他所有的学习经验对本次的学习能起到一个什么样的作用，如何通过构建，让学生联系以前的知识来获得新的知识。比如学习分数的初步认识，学生对分数没有任何经验，但是分数的本质就是平均分、分东西的问题。因此，根据学生的原认知，我们就可以设计有效的教学活动，从分一分着手，从而进一步去体验分数产生的过程，去认识分数。2、关注学生的学习经验。在学生的学习过程中，学生的学习经验也起至关重要的作用。这个经验包括学生的生活经验与学习过程中积累的经验。例：北师大版第十册：用字母表示数一课。教师出示一幅图片，问学生：“有几只猴子？”学
11、生回答说：“有 3 只。 ”课件又出示一张图片，教师问：“学生有几只？”学生回答说：“有 5 只。 ”再出示一幅图片，上面的猴子被蒙住了。教师问：“这里有几只？可以用什么数来表示？”学生起先老半天不敢猜，然后有的猜 7 只，有的猜 8 只，学生一片茫然，好像有一种无从下手的感觉。老半天，教师再导：“可以用什么来表示呢？”整个环节学生处在一种无目标、无望的状态之中。学生觉得那是个未知数，哪个数都不敢说对，因此这个环节也没有出现教师想要的环节。教师的本意是想让学生用字母来表示这个不确定是几的数。这个环节的设计，我觉得教师没有充分考虑学生的学习经验。学生在学习用字母表示数之前，虽然对生活中一些像肯德
12、基、中央电视台等一些特定的符号特征有些了解，但都是在特定的环境下的一种认识，并不能确认学生对用字母表示数有一种经验。用字母表示数，对学生来说是一种全新的知识。因此在教学设计上，我们的意图要显得明确而直奔主题。可以这样，出示了前面两幅图，然后让猴子不断增加，直到学生完全无法数清楚，这时候可以让学生再想一个数来表示。这时候也许学生会用 X 或 N 来表示数。而且又能让学生明白，X 可以表示任何的只数。因此我们要根据学生具体地生活经验来确定设计有效的教学方法。关注学生学习基点，了解学生的原认知，知道学生想什么，可以做什么，比做任何事更重要。四、数学课堂要合生之性法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了
13、一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。高效课堂的真谛在于：“回到原点：一切从学生出发。 ”教育在最贴近人性，在最能沟通人的心灵的地方，最能让学生接受。1、认真分析学生的个性特征。课堂中的学生可以分成这样几类，一类是聪明智慧的学生，这样的学生不用怎么听就可以明白课的内容；一类不是很聪明但是学习很自觉的学生，这一类学生教师也不担心；还有一类，是学习不是很聪明，也不听讲的学生，这类学生如果认真了，学习也能马马虎虎跟上去，但是一放松，学习就落后了；接下来一类，学习困难型学生，学习本身有困难，这类学生又可以分类，一类是能听，但是需要个别辅导才能懂，一类是本身学习有困难，可学习又不踏实，属
14、于后进生。学生在课堂中的个性学习还可以分成：自信与不自信，内向与外向等。根据以上学生特点分析，我们教师就要充分尊重学生的这些不同的学习个性，激发他们对学习的兴趣，培养他们良好的学习心态，在课堂上获得真正地发展，需要教师在课堂中合理科学家地开展个性化辅导的策略。2、拓展适合学生个性发展的课堂辅导。1）课前预设提示。比如今天这节课的教学内容是什么，教学重难点在哪儿，估计哪些学生需要作个性化辅导，是在讲解的过程中还是在练习的过程中。课前充分了解学生，对学生的学习进行前测，并预设个性化学习方式、方法以及时机的把握，比如对反应慢的学生，我们可以布置预习，提早做课前练习等，等到课中，学生就能跟上课堂学习的
15、步骤，这样就能让一些后进的学生增强一些自信，提供获得成功的机会，我们也常常叫做笨鸟先飞。2）课中实施个性化学习辅导。在数学课堂教学中，我们也能根据学生不同的个性，开展个性化学习辅导。例如：有意识地叫学生板演，在板演过程中关注、强化学生对知识的把握。让一些内向的学生优先发言，让一些后进生回答简单地问题，鼓励学生。讲解中，采用眼睛注视，或有意识地站在学生身边，进行特别关注，这样都以吸引学生的注意力。也可以通过小组合作，通过通过学生的互动，让优秀的学生带动还不是很明白的学生，在合作中让学生得到启示。也可以事先进行师徒结对活动，在课前做好师徒结对，排好位置，通过聘请小老师，让学生的互相帮助中进行个性化学习辅导。教师在作业过程中可以进行巡视点拨，也可以通过课堂点评，鼓励评价，增强学生学习自信心，培养学生良好的学习情绪。有些孩子注意力容易分散，也可以通过心理暗示法，老师常常过去摸摸孩子的头，或是表示出对这个孩子很喜欢的感觉，或用激励的语言：如果你认真一点，你就是最棒的了。让不同的孩子在数学课堂中都能得到关注，人人能受到良好的数学教育，不同的人得到不同的成长。教育永远在理想与现实中行走。适合学生的课堂教学才是最合适的教育。关注数学课堂，拓展个性化教育，一切从学生出发。参考文献：1人民教育2数学最新课程标准网络版3名师看数学课堂4数学课程标准
