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1、 常规课堂教学评价探讨常规课堂教学评价探讨山东实验小学山东实验小学 解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中，用什么标准去评价新课程的教学，更成为人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。课堂教学是教学工作的中心环节，如何认识一堂课的好坏，依据什么标准、采用什么方法对课堂教学进行评价，关系着课堂教学的导向，决定着课堂教学质量的提高。一、常规课堂的基本定位一、常规课堂的基本定位所谓常规课堂是针对目前的公开课、观摩课来说的。以小
2、学为例，小学教师每学期一般上课时数为 360 节，每学期每位教师执教公开课、观摩课平均不足3 节，也就是说，领导、同事看到的教师上课时数最多占总上课时数的 1%，而看不到的则占到 99%，这个占总上课时数 99%的课就是我们所说的常规课，这种课一般没有外来的观众，没有挑剔的评委，一切均在自然状态下进行的课；多年来，常规课堂始终披着一层神秘的面纱，鉴于我国特有的教学环境，领导、老师一般是不好意思随便不打招呼去听别人的课的，专家、学者更难了解没有刻意准备的家常课，学校领导的意图、新的课程理念、新进的教学方法很难在这里落实。而真正实现素质教育的主阵地，应该就是这个地方常规课堂。我们研究的课堂教学评价
3、也是围绕常规课堂展开的。二、学习形式与学习结果的定位二、学习形式与学习结果的定位每个学科都有各自的主体学习形式，这是由学科特点所决定的。各学科课程标准在教学建议部分，对教与学，特别是学生的学提出了具体的要求。如，语文学科中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”。 英语学科中“本标准以学生 “能做某事“的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型“的教学途径。”各学科标准中不光对学生发展提出了总目标，学段目标，还有具体目标，这些目标就是我们追求的学习结果。这种学习结果实现的前提
4、不是通过教师的教和大量的作业练习来实现的，而是通过课程标准所倡导的学习方式，让学生学会的，也就是说，用课程标准中倡导的学习形式，达到课程标准中规定的学习结果。三、课堂评价的主体三、课堂评价的主体课堂教学评价一直是学校管理者和教师们关注的焦点问题。评价的对象不同，评价的标准不同；评价的理论基础与价值取向不同，评价的标准也不同。传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师的水平如何。大体上遵循以下六大要素：教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握如何、教法运用是否灵活、教态是否自然。课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度出发，看教师把教材教得如何
5、，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体学生。这种以教论教的课堂教学评价体系，一方面，将教学活动的重心放在一个不适宜的位置，忽视了教学活动中学生的主体地位，教育的着眼点本末倒置，这种教育价值的导向错位必将把课堂教学引入歧途。新的课堂评价可以大胆地将观察课堂的目光由教师转向学生，以学生的学习和发展状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。另外，课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德
6、品质、公民素质、学习能力、交流和合作能力、科学精神、创新意识和实践能力”目标的实现。四、常规课堂评价要素四、常规课堂评价要素在我校的课堂教学评价的实践中，倾向于真实性、实用性、科学性，概括起来有三个方面：以课程标准的三维目标为指向的课堂教学评价（评价的三个模块：即时效果、累积效果、游离效果）；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策服务的课堂教学评价；以学生为中心的课堂教学评价。1、累积效果评价、累积效果评价课堂教学是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态、多变的认识与实践过程，一节课很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，设计评价指标体系时要着眼于教学全过程，做为一位教师，学生整体素质的
7、高低和学生特殊能力的强弱与平时教学关系密切，我们不能根据教师所讲的一节课就断定教师的业务水平的高低，学生的整体素养是评价教师一面镜子，累积效果就能很好地折射出教师平时是怎样教学的，效果怎样，其实，累积效果简单地说就是学生达到相应阶段三维目标发展的的程度（简称阶段性目标达程度） 。2、课堂即时效果评价、课堂即时效果评价学生学习状态评价，这是课堂教学即时效果评价的核心，主要分为三个方面。 （1）交往状态学生与老师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等。学生和学生、学生和老师、学生和课程之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。学生和学生、学生和老师、学生和课程之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息
8、交流，主要观察学习活动是否有适合于学生参与教学活动的合作氛围，有能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官的适合学生发展的活动内容、活动方式和足够的表达个人意见、展示个人才能的时间与空间。 学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务，是否有的学生还能参与教的活动。（2）思维状态在新型的教学活动中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。具体可从学生能否发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、有创新意识这五个层面去观察学生的思维状态。 （1）学生是否能发现问题。 一是看学生是否经历了学习
9、新知识的探索过程。二是从学生听讲的神态、回答问题的情况、以及实践活动等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识之间的联系或差异，明确了学习活动中要完成的学习任务与目标。（2）学生是否能提出问题。 主要指学生能否围绕着学习目标，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解。（3）学生是否能分析问题。主要指教师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。（4）学生是否能解决问题。主要指通过探究活动，学生与教师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可
10、以对某些现象做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。从学生的神态中观察是否有适度的成就感或满足感。（3）达成状态教学的目的不仅是让学生掌握更多的知识与技能，重要的应该是以掌握必要的知识、技能为基础，通过有价值的教学活动激发各种水平的学生产生创造性的思维，从而促进学生的发展。所以学生学习的达成状态可从学生是否满足感；是否掌握了必要的基础知识与技能；是否获得了进一步发展的能力三个方面进行观察。（1）每个学生是否都有满足感。 一看每个学生是否都获得了成功的体验。二看不同的学生是否都在各自的基础上都得到了提高。三看每一个学生是否都各尽所能，各展其长，感到踏实和
11、满足，对后继的学习充满信心，感到轻松。（2）学生是否掌握了必要的基本知识与技能。主要观察学生是否能够应用所学知识正确的解释和解决教学任务中所规定的问题。（3）是否获得了进一步发展的能力。主要观察学生能否在自主活动中用自己的语言、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行梳理、归纳、表述，并能应用这些知识解决变式问题。3 3、游离目标、游离目标在实际进行的教育活动除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应” 。这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，这种评价不受预定目标的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。4 4、教师教学行为评价、教师教学行为评价 新的课堂教学评价不
12、是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越；它在关注学生的学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。 (1) 教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况如何。 (2) 教师的权威活动时间是否尽可能压缩极威活动时间指教师独自讲述或占用的时间）。 (3) 教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。 (4) 教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的回答。(5) 及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，
13、同时给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。 莘县实验小学常规课堂教学评价表莘县实验小学常规课堂教学评价表（课堂教学模式研究课题组专用量表）班班 级级执教者执教者学学 科科课课 题题日日 期期年年 月月 日日 听课者听课者评价评价模块模块评价评价要素要素评评 分分 标标 准准满满分分得得分分学生参与的人数及时间的数量。各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与。学生的参与状态（每项每项5 5 分）分）学生参与的是表面的问题还是深层次的，是主动还是被动地参与。1515学生的注意力是否集中；是否学会倾听。学生的思维状态（每项每项5 5 分）分）是否善于交流、交谈；能不能独立思考。1010学生
14、是否完成了知识的重新建构。学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入。即时效果即时效果（4040）学生的达成状态（每项每项5 5 分）分）学生的技能是否得以训练或提高。1515整体效果 依据课程标准上各学科学段目标，根据学生在课堂上的具体表现对学生综合素养进行评价。2020 累积效果累积效果（5050）（动态）（动态）强化效果每学期，教研室根据各年级学生实际，把课程标准上的要求分成若干个模块，然后，下达本学期对某一模块具体达标要求，并制定评价标准，教师依此标准评价。3030游离目标（10）（不确定）（不确定）在实际进行的教育活动除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应” 。 1010教师课堂素养评价教师课堂素养评价序号内 容满分得分1教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况如何。102教师的权威活动时间是否尽可能压缩。103创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。104教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的回答。 105及时调控课堂，使课堂气氛活跃。10备注：以评学为主，教师评价分数只供参考。备注：以评学为主，教师评价分数只供参考。 综合评价：综合评价：莘县实验小学教科室编制
