心理学辅修复习要点

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1、心理学辅修复习要点心理学辅修复习要点（注意：在复习的过程中一定要结合课件及相关例子理解相关内容）（注意：在复习的过程中一定要结合课件及相关例子理解相关内容）第一章第一章 心理与心理学心理与心理学 1、心理学的研究对象：研究心理活动形式及其规律，不在研究心理内容心理学内容：包括个体心理和群体心理；个体心理包括共同心理过程和个性心理；共同心理 过程包括认知、情感和意志过程 2、心理学的基本任务：描述行为、解释行为、预测行为和控制行为（懂得理解和判断） 3、学习心理学的意义：认知世界、调控行为、应用于实际工作 4、心理学研究原则：客观性、系统性、发展性、实践性、教育性、伦理性（识记） 5、心理学研究

2、方法：实证研究和描述研究 实证研究包括相关研究（相关系数、正负相关、量表） 、因果研究（实验法、自变量、因变 量） 描述研究：观察法、调查法、个案法 6、心理学的发展：心理学是从哲学发展出来，标志是 1879 年冯特在德国建立第一个心理学实 验室主要派别：构造主义（冯特） 、人本主义（马斯洛） 、行为主义（华生、斯金纳） 、格式塔 （柯勒） 、精神分析学派（佛洛伊德）第二章第二章脑与心理脑与心理 1、心理的实质：心理是人脑的机能（解剖、狼孩的故事） 2、脑的结构：脑细胞：神经元：胞体（接收、整合信息） 、轴突（传递信息） 、树突（接收信息）垪抵体：左右半球的间联。脑裂人：无法进行左右半球信息的

3、交流（左手拿不到右眼看到的 信息） 3、功能区：额叶（运动区） 、颞叶（听觉中区） 、顶叶（躯体感觉区） 、枕叶（视觉中区）大脑一侧优势：左半球：控制右半身（言语、数字、思维等）右半球：控制左半身（空间、情绪、音乐等）第三章第三章认知过程认知过程 1、感觉和知觉概念。感觉是人脑对直接作用于感觉器官感觉器官 的客观事物的个别属性的反映知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性整体属性的反映。 2、感觉规律： 感受性（体现的是能力）与感觉阈限（体现的是能力的量，绝对阈限、差别阈限） 、韦伯 定律 感觉适应（适应的速度不一样、对光适应、对暗适应） 感觉对比（同时对比、先后对比） 联觉：色温联

4、觉 感觉后像：电影、动画、霓虹灯的应用 3、感觉和知觉的区别与联系感觉与知觉的区别：感觉与知觉的区别： 感觉的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。知觉是在感觉的 基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过程 感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉是对客观事物的整体和意义的解释。 从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉却是后天学习的结果。 从生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器活动的结果。 感觉与知觉的联系：感觉与知觉的联系： 感觉和知觉同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映； 感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉在感觉的基础

5、上产生，是感觉的有机 综合。 感觉和知觉两者同时发生，合称感知。 4、知觉的特性选择性（对象与背景的区别） 、整体性（格式塔学派的整体性研究六原则） 、理解性（依靠知识经验和对象特点） 、恒常性（亮度、大小、形状、颜色等） 5、社会知觉（理解）： 社会刻板印象 首印效应和近因效应（如何区别矛盾） 晕轮效应 6、错觉（视觉错觉、形重错觉、方位错觉） 7、感知规律在教学中的应用感觉对比、知觉的选择性、首印效应、社会刻板印象、晕轮效应 8、遗忘的进程是呈现先快后慢的趋势（德国、艾宾浩斯） 影响遗忘进程的因素（时间、材料的性质和数量、学习程度、材料的序列位置） 9、注意的概念及其基本特性（选择性和指向

6、性）注意是心理活动对一定对象的选择和集中。 10、注意的特征 注意的广度（影响因素：知觉对象的特点、知觉者活动任务和经验） 注意的稳定性（影响因素：知觉对象的特点、注意者的态度）注意的分散（无关刺激干扰、单调刺激） 注意的分配 注意的转移（转移的速度） 11、注意的种类（依据有无目的性和意志努力）：无意注意、有意注意、有意后注意 12、注意规律与教学关系：P90（预览） 13、记忆的概念 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 记忆的过程：编码、保存、提取 14、记忆的分类： 按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 按计应的方式分为：陈述性记忆、程序性记忆 按记忆意识参与程度

7、：内隐记忆、外显记忆 15、记忆系统（三模型记忆系统） 16、感觉记忆、短时记忆、长时记忆的功能、保持时间、代码方式、容量 17、遗忘的原因：记忆痕迹的衰退、干扰、提取失败 18、几个记忆现象：舌尖现象、闪光灯记忆、回忆的最佳环境 19、思维的概念及其特点（概括性、间接性）思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反响。 20、思维的分类： 按对象属性：直觉动作思维、具体形象思维、抽象思维 按探索答案的方向：发散思维、聚合思维 按思维的独创性：常规思维、创造性思维 21、表象：事物不在面前时，人脑中所出现的关于事物的形象 22、概念的内涵和外延23、问题解决的基本阶段：发现问题、分

8、析问题、提出假设、检验假设 24、影响问题解决的心理因素： 问题表征方式、定势影响、功能固着、无关信息干扰、动机强度第四章第四章 学习心理学习心理 1、西方关于学习与教学理论的主要派别（结合案例进行理解）、西方关于学习与教学理论的主要派别（结合案例进行理解） 斯金纳关于操作性条件反射学习理论与程序教学的基本观点：斯金纳关于操作性条件反射学习理论与程序教学的基本观点： 学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。 学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。 提出程序性教学法（知识间逐步接近） 布鲁纳关于认知布鲁纳

9、关于认知-发现学习与教学理论的基本观点：发现学习与教学理论的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化 活动就是将新知 识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。 如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到高层。应该向 学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。 强调发现学习（学生的主动探索） ，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， 自行发现知识，掌握原理和规律。 布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师不是给学生提供 结论，而是组织学

10、习情境，让他们了解学习的过程或探索的方法。教师不必告诉学生现 成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发展这些规则。 三三奥苏贝尔的认知奥苏贝尔的认知-接受学习与教学理论的基本观点：接受学习与教学理论的基本观点： 学习的结果：形成学科的认知结构。 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为 的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程，同化过程应该是自上而下 进行。 四四建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点 学习的结果：形成知识的网络结构 学习的过程：学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独 的、非一致的。学生从不 同背景、角度出发，在

11、教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于 知识的意义。 如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主 张教学要以师徒传授的方式进行。 2、学习策略：学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知获得的一种 抽象的、一般的方法。 3、学习策略的分类（迈克卡的三分法）2010-12-1815学学习习策策略略认认知知策策略略复复述述策策略略如如重重复复、抄抄写写、作作记记录录、划划线线等等精精细细加加工工策策略略 如如想想象象、口口述述、总总结结、作作笔笔记记、类类比比、 答答疑疑等等组组织织策策略略 如如组组块块、选选择择要要

12、点点、列列提提纲纲、画画地地图图等等元元认认知知策策略略计计划划策策略略 如如设设置置目目标标、浏浏览览、设设疑疑等等监监视视策策略略 如如自自我我测测查查、集集中中注注意意、监监视视领领会会等等调调节节策策略略 如如调调整整阅阅读读速速度度、重重新新阅阅读读、复复查查、使使 用用应应试试策策略略等等资资源源管管理理策策略略时时间间管管理理 如如建建立立时时间间表表、设设置置目目标标等等学学习习环环境境管管理理 如如寻寻找找固固定定地地方方、安安静静地地方方、有有组组织织地地方方 等等努努力力管管理理 如如归归因因于于努努力力、调调整整心心境境、自自我我谈谈话话、坚坚 持持不不懈懈、自自我我强

13、强化化等等 其其他他人人的的支支持持 如如寻寻求求教教师师帮帮助助、伙伙伴伴帮帮助助、使使用用伙伙伴伴/小小组组学学习习、获获得得个个别别指指导导等等4、辨别精制加工的标准（结合例子理解） （1）精制必须是学习者自己产生的。 （2）精制必须与学习内容相关联。 5、元认知知识： 知人知识：自我了解； 知事知识：性质、内容等方面的知识 知法知识：策略和方法 6、元认知监控：在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果 与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平 7、学习风格：指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。了解场依存型场独立型、沉思型冲动型的认

14、知风格与学习 8、学习迁移 迁移种类：正负迁移、顺向与逆向迁移第五章教学心理第五章教学心理 1、教学活动的过程：包括了确定教学目标、分析任务、确定学生原有水平、设计课程、实施教 学和评定教学六个环节 2、教学设计的含义：指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期 达到教学目标的系统性设计。 3、课堂教学设计主要包含的四个环节： 教学目标的设置与陈述； 教学任务分析； 教学策略和方法的选择； 教学测量与评价的编制; 4、教学目标认知领域上的分类：（理解）六级目标：知识。领会。运用。分析。综合。评价。 5、教学任务分析包括：1确定学生的起点能力或品格（他原有的知识、技能、情感

15、、态度、习惯、方法等的准备， 也就是我们通常所说的学生原有基础）2分析使达到目标的必要条件和其他支持性条件 6、教学测量：是指根据一定的标准，借助一定的测验，用一定的数量来表示学生学习成效的一 种考核方法。 7、课堂管理的目标： (1)争取更多的时间用于学习 (2)争取更多的学生投入学习 (3)鼓励学生自我管理 8、课堂问题行为的原因 课堂里问题行为发生的原因很复杂，既有学生方面的原因，也有教师方面的原因以及家庭、 社会方面的原因。 （1）学生方面的原因。1）寻求注意与地位。2）挫折与紧张的发泄。 （2） 教师方面的原因。l） 要求不当。2）滥用惩罚。3）教师缺乏自我批评精神。 9、教师扮演的

16、角色。 学习的指导者；行为规范的示范者；心理保健者；班集体活动的领导者；家长代理人 10、教师应具备的人格特征 责任心；宽容；同感；情绪安全感；教师期待（了解皮革马利翁效应；P191） 11、教师如何建立自己的威信第八章第八章 人格人格 1、人格定义：人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的 心理行为模式 2、人格的本质特征：（理解） 1）独特性；（2）稳定性；（3）整体性；（4）功能性；（5）社会性和生物性 3、气质类型（希波克拉底的体液说）希波克拉底认为人的身体内部有血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，他根据哪种体液在人体内 占优势把气质分为四种基本类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。 4、性格：性格是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。 5、性格特点：（理解） （1）完整