初一思想品德教材整合

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1、 教材是学校教育中教学内容的载体，是沟通教师的教和学生的学的媒体，有广义和狭义 之分。广义的教材主要指文字性课本和辅助教材的总称，狭义的教材主要是指学校教学使用 的教科书。这里说的教材是指狭义的教材。它是教师教学的一种依据，一种载体，一种工具， 但绝不等于教学的全部。旧的观念认为教材是教师与学生之间的媒介，教师教“教材” ，学 生学“教材” ，一句话，死扣“教材” 。然而当前各地中考思想品德学科的考试多数是以开卷 的形式呈现，试题命题更加开放，试题不再是以往那种以教材及配套资料的原文、原例和原 题的照搬照抄，而是立足于学生生活实际，从中挖掘体现思想性、探究性的材料。因此无论 是老师还是学生在学

2、习当中都要强化课改意识，树立“教材是范例”的理念，要转变观念， 建立融合、开放、发展的教材观，要用开放的而非封闭的目光看待教材，教学中可以调整教 材的顺序、可以撤换情景，采用更好的情景，而且完全可以将教材内容打乱重新整合并创造 性地开发利用教材。新教材具有开放性和实践性，思想品德老师在开发利用教材时不能仅仅 局限于学科知识，还应引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，培 养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力，增强对自然和社会的责任感。总之，教师不仅是教材的使 用者，也还是教材的开发者，教师有资格也有能力

3、对教材提出意见；教师在使用教材时，要 以学生发展为宗旨，大胆灵活地处理教材，真正实现“用教材教” （教材只是教学资源的一 种） ，而不是“教教材” （以教材为本）一、对教材整合的几点认识1.要依据但不拘泥于教材。因为教材是根据课程标准的要求编写的，所以必须依据教材进行教学。教师要认真钻 研教材，深入领会编者的意图，注重发挥教材的功能，着力引导学生理解、掌握教材提供的 知识、阐明的道理。2.要活化教材。依据教材并不是照本宣科，并不是局限在教材框定的知识范围内开展教学活动。教师可 根据教学需要调整、整合教材内容，重新进行教学设计，创设新的教学情景，提出新的探究 问题，引导学生通过自主学习、合作学习

4、、探究学习，通过感悟与思考形成理念，并实现对 教材的超越和创新。比如：（1）重新整合教学内容。 新教材的板块内容编排比较合理，但教师可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。 如：人教版思想品德九年级第一单元第一课第一框我对谁负责，谁对我负责。教材先从 责任的产生谈起，然后提到：身份不同，责任不同。在教学实践中，我们可以先从确认学生 的身份和角色做起，探讨：身份不同，责任不同。然后通过引导思考：责任的来源，认识责 任的产生。教材的顺序打乱了，然而一个框架，三个问题，构成了一节完整的课。(2)删减或替换、拓展和补充教学内容。如果学生的基础较差，要将新教材的内容面面俱到地教完，学生接受起来就比较困

5、难。 与其如此，还不如大胆删去一些难度大、学生接受不了的内容，或者用相对简单的材料来替 换，或者用学生熟悉的生活中事件、场景、材料来教学，走进学生的生活世界。甚至于教师 可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，适时增加相关的有益内容，或让学生在阅读、收集资料的基础上展开讨论。比如在讲有关互联网方面内容时，可以增加一些网络媒体材料， 并让学生就网络对中学生的利和弊展开讨论，使学生对网络有了清楚的认识。3.要用最鲜活的信息充实教材。比如可以利用课前 5 分钟，每次课让学生准备一些最新社会现象或新闻时政，与大家共 享。这样既了解了时政，又锻炼和培养了学生收集信息和处理信息的能力。4.可根据学情和教

6、师所拥有的知识、师生互动中形成的新知识，不断地完善和建构思想 品德课教材。教学中的知识来源于三方面：由教材和教参提供的知识；教师自己拥有的知识；师生互 动、生生互动所形成的新知识。其中第三方面特别重要，而且内容会随着课堂的变化而变化， 是一种课堂动态生成性的资源。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、 对话、碰撞的课堂中，现实生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环 境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂 呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在教学过程中，教师要学会捕捉并善于利用教学过程 中临时生成的课程资源，开展教学活动。

7、特别要注重开发和利用学生已有的知识、观点、看 法和生活经历，使之形成新的教学资源，在学生的活动中“动态生成知识和教学内容”。这 样会产生比单一方面学习教材有更好的效果。三、教材整合的基本理念1.品德教育回归生活，引导生活。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因为 道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。同时，人的思想品德又是通过对生活 的认识和实践逐步形成的。因此，我们必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德 形成具有的特殊价值。初中阶段是人生的特殊阶段，初中学生处于身心迅速发展和学习参与 社会公共生活的重要时期，也是思想品德和价值观念形成的关键时期。一方面，教材要尊重、

8、关注、反映初中生的现实生活，帮助青春期的学生处理生活中的各种关系，解决冲突与矛盾； 另一方面，要从学生不断扩展的生活领域（个人生活、社会公共生活、国家民族生活、全球 生活），引导他们把个人的生活与社会的政治、经济、文化生活联系起来，引领他们感悟生 命的意义，学会过道德的、有意义的生活，为他们的未来生活做准备，为他们终身的幸福生 活奠定基础。2.坚持正确价值观的导向作用。品德教育是一种价值观教育，在目前社会政治多极化、 文化多元化的纷繁复杂的背景下，要不要坚持核心价值观的导向？我们认为应明确核心价值 观的导向作用，正确的价值观是激励人们奋发向上的精神支柱，是振兴民族、加快社会主义 建设的力量。尤

9、其对于初中学生来说，他们热情但缺乏理智，他们追求真善美，但明辨是非、 善恶的能力不强，在一个价值多元化的社会中，应引导他们自主地做出正确的、合理的选择， 而不是“干什么都行”、“做什么都可以”的道德相对主义盛行。但是这种引导，决不是采 用过去的“教条式”的强加灌输，而是建立在对学生个体需求的了解，引导他们进行内化的 基础上；不是只仅仅重视道德知识的系统传授和行为习惯的训练，更要重视培养适应当代价 值多元特点的道德敏感性、道德思维、道德情感、道德判断、决策与践行能力。3.积极引导学生自主发展，培养道德主体。品德教育不是禁锢人、束缚人，学生不是被 动接受“美德”的容器，对学生进行品德教育，不仅是社

10、会的要求，也是初中学生自我生存、自我发展的需要。因此，品德教育要以学生为本，必须遵循学生身心发展规律，尊重学生生 命成长的需要，还必须遵循学生思想品德形成与发展的规律，提供条件，创设氛围，积极引 导学生自主发展。这就要求我们注重教材的心理学基础，注重学生的认知发展特点，把过去 教材以教导、说服、劝诫为主转向以学生的调查、访谈、讨论、辩论、角色扮演、创作、社 会实践为主，积极倡导探究发现的学习方式，充分调动学生的主动参与性，引导学生在活动 中体验、探究、感悟，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，激发他们内心对真善美理想 的向往和追求，积极主动地以自己为认知对象，以自己的生活、以身边的环境为课堂，

11、去正 视人生、体验人生、探索人生，提高学生参与社会生活、进行道德修养、有效调控自己的行 为等方面的能力。教材主题的选择、教材内容的编排、呈现方式等，为学生的探究、交流、 活动、实践留有足够的空间，注重加强实践活动的环节，发展创新精神与实践能力。4.品德教育的最终目的是陶冶人性，铸造健康丰盈的人格，培养正确的世界观、人生 观和价值观，为社会培养有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。要实现这个目的，不 仅仅是学校教育，需要把学校、家庭、社会看成是一个整体，使三者形成网络，产生合力， 这是学校、家庭、社会教育的整合。即使在学校，也不仅仅只是品德课程这一渠道，要打破 各科目界线森严的局面，要处理好品

12、德教材与其它各科教材的关系，这是思想品德课程与其 它课程之间的整合。在课程内容的编排上，打破传统的课程内容以学科知识体系为主，以成 长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对心理、道德、法律和国情等 内容进行有机的整合，这是课程内容上心理、道德、法律、国情的整合。在品德课程中，教 与学、教师与学生是一整体，倡导师生的互动、对话、相互学习，共同成长，这是教学情景 之中师生认识、情感的整合。在促进学生品德的发展中，不是人为地割裂品德的结构，也不 是把品德结构看成是静态的，而是使情感、态度、价值观、能力、知识的培养与学习融于一 体，这是学生个体品德心理结构中的内在整合。四、教材整合的内

13、容通过对教材的整合，初中的思想品德可以整合为以下内容：1. 从心理.、道德、法律、国情国策四个板块整合 （1）良好的心理品质： 做情绪的主人，培养高雅的生活情趣 自尊、自信、自立、自强、战胜挫折、意志坚强 （2） 道德教育主题 珍爱生命、正确认识自已、开发潜能、调控情绪、抵制不良诱惑、培养高雅情趣、自 尊自信 自立自强、意志坚强、战胜挫折 孝敬父母、尊敬老师、竞争合作求双赢、待人宽容、诚实守信、维护公平正义、礼貌 礼仪、换位思考、平等待人 承担责任、弘扬民族精神、树立远大理想、艰苦奋斗、合理消费、团队精神、创新精 神、终身学习 3 法律教育主题 拒绝不良诱惑、增强自我保护意识、过健康安全的生活

14、 做知法守法用法的人、法律的三特征 权利义务伴我行、我们的人身权利、我们的文化经济权利参与政治生活4国情国策主题最基本的国情：具体国情 人口问题 民族问题 统一问题 2.政治观点规律性整合 巨变与成就：歌颂中国共产党的正确领导 歌颂社会主义的优越性歌颂改革开 放的强国之路 坚持路线、国策、战略、方针的结果 根源：高举中国特色社会主义伟大旗帜 一条道路、一个理论体系环境资源：保护环境、节约资源的国策 可持续发展战略、科学发展观 大力发 展循环经济绿色产业 构建社会主义和谐社会 建设生态文明 建设资源节约型、环境 友好型社会（3）科技创新：科技是第一生产力 创新是一个国家、民族发展的不竭动力、是一

15、 个现代人具备的素质 努力建设创新型国家 实施科教兴国、人才强国战略 科技创新 越来越成为综合国力竞争的决定性因素 （4）转变经济发展方式：提高劳动者素质实施科教兴国、人才强国战略实施可 持续发展战略 坚持保护环境、节约资源的基本国策 落实以人为本的科学发展观 提 高自主创新能力、建设创新型国家 推动区域经济协调发展、缩小贫富差距 统筹城乡发 展、建设社会主义新农村3.易错易混知识点整合根本制度：社会主义制度 基本政治制度：民族区域自治制度 根本政治制度：人民代表大会制度 基本经济制度：以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度 分配制度：以按劳分配主体，多种分配方式并存的分配制度

16、发展战略：科教兴国战略、可持续发展战略、西部大 开发战略、中部崛起战略 基本方略：依法治国的基本方略 根本原则：共同富裕 国民经济的主导：国有经济国民经济的主体经济制度的基础：公有制经济 社会主义市场经济的重要组成部分：非公有制经济 优先发展：教育 突出位置：保护环境 首要地位：以经济建设为中心 基本国策：对外开放、计划生育、保护环境、节约资源 兴国之要(根本要求)：以经济建设为中心 强国之路(活力源泉)：改革开放 立国之本(政治基石)：坚持四项基本原则 生命线：社会主义初级阶段的基本路线4. 相关知识点整合生命主题：生命的独特性、珍爱生命、永不放弃生的希望、延伸生命的价值。法 律捍卫公民的生命健康权、公民要积极行使生命健康权共产党以人为本的科学发展观 教育主题:享受学习、做学习的管理者珍惜受教育的权利、履行受教育的义务 科教兴国战略、人才强国战略、教育优先发展战略、树立终身学习的观念团