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1、大学英语课堂管理策略探讨大学英语课堂管理策略探讨 高职学生入学成绩普遍较低，学生素质参差不齐，他们在踏进校门后表现出来的行为特点、心理意愿等不同于本科院校的学生。在学生管理方面，照搬普通院校的学生管理模式是行不通的。第一，文化课水平相对较低，学习缺乏自信心。高职院校学生文化课知识比较薄弱，自我控制力差。究其原因，除没有良好的学习习惯外，还易受周围环境的影响。高职学生的英语整体水平比较差，特别是非英语专业学生所掌握的词汇量有限，语法、语音、读写更是弱项。由于长期成绩不理想，导致他们自信心不足，在学习中表现出被动学习，甚至是厌学。第二，自由散漫，自律意识差。部分高职生认为进入大学后可以放纵自己，不
2、想受学校规章制度的约束，迟到、早退、旷课、随意进出课堂等。另外，大学课堂上的“拇指一族”，手机不离手，有的学生甚至上课还戴着耳机。究其原因，这部分学生缺乏未来的职业生涯规划以及人生目标，自我要求不严格，自律意识差，心态没有摆正。第三，心理素质。渴望成功但缺乏毅力，不愿付出艰辛努力。学生自我评价高，但缺乏吃苦耐劳的精神，对未来有着美好的憧憬，但自身毅力和控制力相对较弱。好表现、不甘示弱，只喜欢被赞扬、鼓励。现在的学生只愿意接受老师的赞扬、鼓励，而对教师的批评往往不满。大多学生是独生子女，习惯以自我为中心；受市场经济等因素影响，现在的孩子不惧怕权威，有主见。自卑心理。一是高考理想的破灭造成了部分学
3、生的失败感和无力感；二是学生正处于青春期的敏感发展阶段，缺乏对事物的认识度；三是社会对他们的认可度不高。课堂是对学生进行教学和管理的交汇之处，是学生生活和学习的结合点，是将教育社会化和个性化融于一体的地方。课堂管理要求教师运用教育学、心理学、管理学等相关知识在课堂内对学生进行组织、协调和教学。教学的有效性取决于课堂管理的有效性。基于以上高职学生的特点，并反思我国高职英语教学普遍存在的问题，笔者总结了以下建议。第一，走进学生心中策略，创建师生民主、平等、和谐的课堂气氛。教师课间和课后要多和学生交谈，了解学生英语学习的实际情况。教师应改变以往上完课就走人的做法，真正走进学生心中。对学生的困惑要加以
4、引导，而不是随意打击学生的积极性。让学生在宽松、民主、平等的学习气氛中自主学习，提高英语学习的兴趣。第二，分层次教学和“小班制”策略。高职英语教学的一个难点就是一个班的学生英语水平差异性大，高职学生来自不同的地方和不同的家庭，每个学生的思维方式是不同的，所以要避免考核要求“一刀切”。针对学生的水平差异，在设计教学内容时，要考虑班级学生的不同水平。第三，结合视频、网络等多媒体教学手段，采用多种教学手段。针对学生偏好多媒体等多元化教学，教师在课堂上应采取多种教学手段，注重视频、网络等的运用；巧妙布置学习任务，让学生充分利用电脑、手机学习英语。通过多媒体等教学手段来挖掘学生的学习兴趣，激发学习的积极
5、性和主动性，从而提高英语学习能力和学业成绩。第四，帮助学生端正学习态度，培养学生自主学习的能力、策略。 “上大学就是混文凭”的错误想法，影响了学生对学习的积极性。所以，高职英语教师应对学生正确引导，帮助学生明确学习目标，分解学习难度，树立学习信心，端正学习动机。同时，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，充分发挥学习的能动性。第五，提升教师的课堂应变能力和课堂教学艺术。教师除了认真备好课外，上课时还需以饱满的激情投入教学中。课堂教学的应变能力是教师应掌握的一项管理技能，应变能力的高低反映了教师管理课堂水平的高低，也是教师驾驭课堂能力的直接表现。面对课堂突发事件，教师应冷静处理，避免事情扩大化而
6、影响教学活动的开展。对于那些调皮的学生，教师对其进行思想教育时应注意语言不能过激，多看到学生的长处和优点，多一些鼓励表扬，少一些批评指责。综上，课堂管理是教师深入了解学生的个性和心理，不断探索教育规律和积累教育经验的平台，也是教师主动灵活运用教育学和心理学知识管理课堂教学的实践。它既是教师职业能力的重要组成部分，也是一门教学艺术。作为一名高职院校的英语教师，践行以学生为主体的理念，热爱教育事业，勇于探究新的教育方法，敢于挑战困难，可以创建出有生机、活力的高效英语课堂。作者:王丽英 单位:广州东华职业学院1黄艳梅基于高职学生特点的大学英语课堂有效教学策略与实践J 海外英语，20142张莹高职院校实用英语课堂管理策略探析J 中国电力教育，20123李思明关于高职院校有效英语课堂管理策略探析J 新西部，20174孙绍楠高职高专英语教学现状分析及解决对策J 科技创新与应用，2012
