爱莲说教学设计

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1、1爱莲说教学设计 一、学情分析：一、学情分析：八年级学生已有一定的文言知识，能借助一定的文言知识初步读 懂文。理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅 入深，以各种手段激发学生学习兴趣，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重 难点，激发学生学习主动性。二、教学设计二、教学设计 教学目标：教学目标： （一）知识与能力目标： 1、熟读课文，疏通文意。2、了解“说”这种文体。 （二）过程与方法目标： 1、学习记叙、抒情、议论相结合的写法。 2、 理解正衬和反衬的手法，学习托物言志的写作手法。 （三）情感态度和价值观目标 ： 3、理解作者在文中所表现的情操。 4、学习莲花

2、的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。 教学重点：教学重点： 学习记叙、抒情、议论相结合的写法是本课教学的重点。 教学难点：教学难点： 对正衬和反衬手法的理解是本课学习的难点。 教学设想：教学设想： 以读为主、读、析、讲、背方法综合运用，培养学生的诵读能力，学习托物言志、 衬托的写法，学习莲花的高贵品质。 学习方式：学习方式：六人学习小组 教学手段：教学手段： 运用多媒体辅助教学。 教学时数：教学时数：一课时 教学步骤：教学步骤： 一、导入课文一、导入课文播放歌曲荷花颂将学生带入情境。南宋著名的理学家周敦颐曾写过一篇爱 莲说，他笔下的莲花又是怎样的？他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志

3、的呢?今天我 们就来学习这篇散文。（出示教学目标，简介作者。） 二、组织活动：二、组织活动： （一）听莲：（一）听莲： 听课文朗读，配画录音 （二）读莲：（二）读莲： 1 让学生听录音跟读。 2 指名读，正音，出示生字图片，领读生字。 3 自读课文。 4 齐读课文 。 5、结合注释，小组合作自译课文。 （三）品莲：（三）品莲： A 品莲之美：品莲之美：（学生合作探究，举手回答。）2过渡：莲花是美的。美在哪里呢？ 我们先看课文：题目是爱莲说，指名介绍 “说”这种文体，文章哪一段写“莲”？ 1、读第一段： 师：这一段写出了莲花怎样的形象呢？这一段当中有两句最有名，你们猜猜是那 两句？ 生：出淤泥而

4、不染，濯清涟不妖。 2、师：莲花有没有因为自己漂亮而卖弄自己？写出这两句对应的莲花的品格。 生：不与世俗同流合污，纯真自然不显媚态。 3、师：“中”是里面，里面怎么样？见过莲花的茎么？外直写出了莲花的什么品格？ 生：内心通达行为方正。 4、师：不蔓不枝，蔓是一种植物，特点是自己长不高，但如果附近有攀附物，他会爬 得很高，生活中有这样的人么？ 生：有，攀附权贵的人。莲是不是这样？不是。 5、师：香远益清 ，这句话写出了莲花什么品格？ 生：美名远扬。 6、师：亭亭净植中的“亭亭”写身材，写出了莲怎样的体态？ 生：仪态端庄。 7、师：可远观而不可亵玩焉，根据上下文推断一下亵玩一词的含义。这句话写出了

5、莲 花什么特点？ 生：自尊自爱令人敬佩。 8、师：作者从哪些方面描写莲花的？ 生：从三方面写莲的美好形象：生长环境、体态香气、风度气质。 9、齐读第一段，读时注意韵脚要读的重一些，并读出延长音。作者如此细描细绘莲花， 难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?（小组讨论） 生：不是！ 老师概括：莲是君子的化身，两者之间一定会有相似之处。请大家看屏幕。我为 大家准备了一份莲花拼图，图上有七个花瓣，每个花瓣里都写上了莲花的一种特点。 另外，我手边还准备了几个空白花瓣，想请大家填上与莲花相对应的君子的品德。先 给大家举个例子。“出淤泥而不染“刚才我们说过，淤泥是莲花的生长环境，那么相对 应的君子的生活环境又是怎

6、样的呢?污浊黑暗的封建社会。既然莲花能够出淤泥而不染， 君子也同样，虽然生活在黑暗污浊的社会之中却能够不与世俗同流合污。 (濯清涟而 不妖纯真自然，不显妖媚 中通外直内心通达，行为正直 不蔓不枝不攀附权贵 香远益清美名远扬 亭亭净植 仪态端庄 可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩)10、 我们说，只有具备了这七种高尚的品德，我们才称之为“君子“。(贴上君子莲心， 板书设计。)那么，我们给这幅图起个名字，好不好?(莲花图，君子图，莲花君子图，君子莲。) 11、师：通过这幅画，我们可以理解作者在这里运用的是什么样的表现手法? 生：托物言志。 B 品文之美：品文之美： 12、师：本文写的是莲，为何要写

7、菊和牡丹？（学生讨论回答） 这是衬托的写法。作者用菊和牡丹来衬托莲花，更加含蓄而突出地表达文章的主 旨和作者的思想感情。写菊是正衬，是美丽的，红花必须有绿叶衬托。菊花不畏严寒， 傲霜斗雪，品格高尚。它又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这些都 符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似，作者持赞赏的态度；而写牡丹则是反衬， 牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征，“世人甚爱牡丹”，说明世人贪慕富3贵，追名逐利。这种人生态度作者是否定的，持鄙视的态度。（屏幕显示板书设计） 写牡丹是从反面衬托莲的君子形象。 13、小结： 第一段以总述开头，接下来对莲花进行描写。第二段是作者独到的见解，开头三

8、句构 成排比是议论的写法，后面以“噫！”字开始，是抒情的写法。全文仅 119 个字，融 叙述、说明、描写、议论和抒情为一体，不愧是“说”文体中的精品。 14、下面让我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用：“我特别喜 欢”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木，但要注意内在联系和有新意。 老师（带头起兴说一句）：我特别喜爱牡丹。古往今来，文人墨客写牡丹总是贬的多， 我对此颇感不平。当春风甘露唤起百花争艳时，贵为百花之王的牡丹无疑是最美的， 她像一位雍容的贵妇，美丽中带着一份端庄。爱美之心人皆有之，为何要贬呢？更何 况，牡丹源于隋而兴于唐，这恰好是中华民族历史上最鼎盛的时期，于是在人

9、们印象 中，牡丹便是国泰民安的象征。时至今日，牡丹与坚贞不屈、傲之寒霜的梅花一起成 了我国的候选国花，如果牡丹没有其过人之处，能成为候选国花吗？因此，我爱牡丹。生：我特别喜爱梅花。梅花是中华民族的象征，它不畏严寒，傲霜斗雪的精神及清雅 高洁的形象，许多中华儿女都拥有梅花这种坚强不屈的精神。梅花与坚毅不拔的苍松、 婀娜多姿的翠竹并称“岁寒三友”；梅、兰、竹、菊“四君子”以梅为首。王安石写 的一首诗梅花“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”歌颂了 梅花百折不挠拥有顽强生命力的精神。因此，我喜爱梅花，更喜爱梅花的精神。 15、让我们带着对课文的理解和对作者“出淤泥而不染”高贵品质的崇敬

10、之情，深情 背诵课文。 （屏幕显示莲花菊花牡丹花莲花慢慢出现，背景音乐） 16、出示幻灯片，让学生积累背诵历代文人笔下的莲。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 宋 杨万里 荷花已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 宋 苏 轼 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 唐 王昌龄 秋阴不散霜飞晚, 留得残荷听雨声。 唐 李商隐 旋折荷花剥莲子, 露为风味月为香。 宋 苏 轼 唯有绿荷红菡萏, 卷舒开合任天真。 唐 李商隐 素花别门多艳欺，此花真合在瑶池。 唐 陆龟蒙 移舟水溅差差绿，倚槛风摇柄柄香。 唐 郑 谷 清水出芙蓉，天然去雕饰。 唐 李 白 采莲南塘秋，莲花过人头。 乐

11、府民歌 师：这些有关莲花的诗句整理起来，扩大了知识面，请同学们课后继续整理、积 累有关诗句。三、布置作业三、布置作业以你对梅、兰、竹、菊四君子的独特认识，试模仿爱莲说托物言志的写法， 写一篇赞梅傲霜斗雪的梅赞或论竹虚心刚直的竹说四、板书设计：四、板书设计：4出淤泥而不染不与世俗同流合污不与世俗同流合污不攀附权贵不攀附权贵自尊自爱令人尊敬自尊自爱令人尊敬莲莲君子君子可远观而不可亵玩可远观而不可亵玩五：五：爱莲说爱莲说教学反思教学反思 以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师走, 这节课，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。开始,我放了荷花颂 的歌曲将学生

12、带入情景。接着，学习课文.先听录音，再听录音跟读，然后学生自由朗 读,发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来.学生提出有三个字音读不准:“涤” “蔓”“鲜”.当堂有学生予以正音.一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染”.我 稍加朗读,大家就明白了.然后是对照注释翻译课文,不懂的先画下来,待会儿提问.这一 步用的时间稍长,学生的提问也较多.但绝大部分问题,学生能自己解决,极少数问题,我 点拨一下即可。 从莲花的形象分析君子的品格，学生通过小组合作学习基本能概括出来。对于菊 和牡丹的衬托作用,是本课教学的难点，我引导学生先说出运用的是衬托手法，然后适 时作了比较，这种手法的运用是为了突出了莲的高贵品质。 关于托物言志的写法，我用：“我特别喜欢”句式说一段话来实现的，很多 同学都能够说出自己所喜爱的事物。 这堂课,学生预习扎实，能用自己的头脑去思索,去发现问题。学得轻松自如,主观 能动性得到了最充分的发挥，使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的 转变。