《浅论高师公共体育兴趣教学论文 》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅论高师公共体育兴趣教学论文 （9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅论高师公共体育兴趣教学论文浅论高师公共体育兴趣教学论文 论文关键词：高师；公共体育课；探究式教学法；大学生；体育学习兴趣论文摘要：文章采用探究式教学法进行实验干预，探讨探究式体育教学法对高师大学生体育学习兴趣的影响。得出以下结论：(1)实施控究式体育教学法能够有效地提高大学生的体育学习兴趣水平；2)实施探究式体育教学法能够提高大学生的运动参与程度和对体育的关注程度；(3)探究式体育教学法在高师体育教学中是一种有效的教学方式。1 研究的目的本教学实验通过采用探究式教学法进行实验干预，探讨在探究式和非探究式的条件下，体育活动对大学生体育学习兴趣的影响的差异，为高师体育教学方法的改革提供依据，为建
2、构的探究式教学法积累资料和验证探究式教学法理论的可行性、科学性。总之探究式教学法实验研究，是对传统接受式教学法的有机整合探索一条有效的途径。2 实验研究的基本假设(1)探究式教学法更有利于高师大学生的体育学习兴趣水平的提高。(2)探究式教学法更有利于高师大学生的自主探究体育学习的能力的提高。3 实验对象与方法31 实验对象根据实验要求，选取调查对象为淮南师范学院公共体育课选修中综合身体素质无显著差异的 4 个班，2 个班为实验班(男 32，女 30)，采用探究式教学法，另 2 个班为对照班(男 30，女 32)，采用常规教学法。32 实验方法在相同的教学环境下，由一位具有多年公共体育教学经验的
3、副教授，采用统一教材、统一进度，进行教学。同一时间内采用相同的测试指标和方法对实验班和对照班进行体育学习兴趣测试。本实验的内容选择了集体项目的篮球和个人项目的短跑。33 测量工具本实验采用由华东师范大学博士汪晓赞研制的大学生体育学习兴趣水平评价量表作为测量学生进行体育教学活动后的体育学习兴趣的工具。该量表 5 个维度的 Q 系数均为 070 以上，而且量表的 Q 系数高达 09543。说明该量表内部所有题项间的一致性或同质性相当好。具有较好的因素结构，这是个信效度相当高的量表，是目前国内测量大学生体育学习兴趣水平较为理想的工具。此量表被国内学者季浏、汪晓赞应用于体育教学的实验研究，取得了较好的
4、研究结果。34 问卷施测与处理由施测人员在实验前后分别选择恰当时间及时施测，并保证施测班级被试人数的完整性和回收问卷份数。前测验：实验前发放问卷 124 份，回收 124 份，有效问卷 100份，有效率 80、7。后测验：分别对实验班和对照班进行探究式体育教学法和常规教学法实验后，两个月教学实验结束后让所有被试完成大学生体育学习兴趣水平量表，整理问卷并记录结果。实验后共发放问卷 124 份，有效问卷98 份，有效率 79。(详见表 1)。运用SPSSF0RwIND0w120 统计分析软件对收集、整理、统计的有关数据，进行方差分析和独立样本 T 检验对实验组和对照组间的体育学习兴趣的差异性分析以
5、及相关分析实验组间体育学习兴趣分析。进一步探讨探究式体育教学法对大学生影响效果。4 实验结果41 对所有被试前测实验中所得的数据结果进行统计分析，探讨大学生体育学习兴趣水平并验证实验对象的同质性实验前将实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平进行 T 检验。结果发现实验班与对照班在体育学习兴趣水平的比较上不存在显著性差异(均存在 PO05，详见表 2)。由此可见实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平处于同一水平，可作为实验对象具有同质性。42 教学实验后对所有被试在后测验中所得的数据结果进行统计分析，探讨实施探究式教学法对大学生体育学习兴趣水平的影响421 对照班实验前后体育学习兴趣水平、各维度水平
6、的比较对照班的大学生通过常规教学法的体育课学习，体育学习兴趣及其“体育学习积极兴趣”和“体育学习消极兴趣”有明显变化，存在差异(P 422 实验班实验前后体育学习兴趣水平、各维度水平的比较4221 实验班实验前后体育学习兴趣水平的比较实验后对实验班大学生实验前后的体育学习兴趣水平进行 T 检验。结果表明：实验后的得分均值比实验前有明显提高。实验班实验前后二者的得分具有极其显著性差异(实验班 M 前=3998，M 后=4676，P=00 4222 实验班实验前后体育学习兴趣各维度水平的比较通过实验前后实验班大学生体育学习兴趣水平的比较，可以明显看出实施探究式教学法教学干预后产生了正面的积极影响。
7、为进一步探索实施探究式教学法教学干预对大学生体育学习兴趣水平的影响程度，下面对实验前后实验班学生体育学习兴趣维度水平的变化进行探讨。T 检验的结果表明：实验后实验班大学生存在体育学习消极兴趣下降、体育学习积极兴趣提高、自主与探究学习能力增强、运动参与程度提高和对体育的关注增强的结果。其中体育学习积极兴趣维度水平、体育学习消极兴趣维度水平和自主与探究学习维度水平三者的差异最大，均为极其显著的差异(均存在 P 423 实验班被试实施探究式教学法教学干预后，体育学习兴趣水平的提高幅度远远大于对照班被试把实验班和对照班的实验前后测验的体育学习兴趣水平进行相减，得到实验前后体育学习兴趣水平提高的幅度，进
8、行实验班与对照班组间 T 检验，结果表明：实验班被试经过实施探究式体育教学法教学干预后，体育学习兴趣水平、自主与探究学习提高的幅度明显大于对照班被试，且存在显著性差异(存在 P 5 讨论与分析51 合理实施探究式体育教学法对大学生体育学习兴趣水平的影响本研究中体育学习兴趣主要包括体育体育学习积极兴趣、体育学习兴趣、自主与探究学习、运动参与程度和对体育的关注五个维度，下面就各个维度进行探讨。511 合理实施探究式教学法有利于提高大学生体育学习积极兴趣学生的体育学习兴趣包括积极兴趣和消极兴趣两方面，本实验采用的大学生体育兴趣量表，在题项的组成上多数积极兴趣的题目和消极兴趣的题目正好构成问卷相互对应
9、的一对对测谎题目且所有问卷均为回收进行测谎题目核实后的有效问卷，所以我们可以在有效问卷内讨论大学生的体育学习积极兴趣的结果就是大学生体育学习消极兴趣的相反结果。即大学生的体育学习积极兴趣提高了，大学生体育学习消极兴趣也就下降了。因此我们重点对体育学习兴趣进行探讨，反之则是体育学习消极兴趣。实验结果表明：实验前后实验班被试的体育学习兴趣有极其显著的提高。足以证明实施探究式体育教学法能够有效地提高大学生的体育学习兴趣，产生非常积极的影响效果。学生喜欢体育活动，但不喜欢体育课，这是多年来一直困扰大学公共体育教学的难题。探究式体育教学法把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将
10、之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价。这无疑会极大地调动学生学习的积极性，增强他们对体育课的兴趣。512 合理实施探究式体育教学法对大学生自主与探究学习方式的影响基于探究式教学法观念，教学应让大学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系大学生的生活实际和经验背景，帮助大学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对大学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使大学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的
11、愿望。公务员之家:513 合理实施探究式教学法有利于提高大学生体育运动参与程度对实验前后实验班学生运动参与程度的比较中存在显著性差异。可见在体育课教学中运用探究式教学法明显提高了大学生的运动参与程度。实施运用探究式体育教学法使体育课堂的气氛活跃起来，提高了大学生的体育学习热情，在公共体育课堂教学中学生尊敬信任教师， “亲其师，信其道”，产生对教学内容积极的态度倾向，激起热烈的情绪投入到教学的活动中来，使课堂更加充满生机和活力，学生体验到体育运动的乐趣。由原来的被动学习变为主动探索，认识到体育运动的重要性，积极参与体育运动和锻炼。514 合理实施探究式教学法对体育的关注”的影响实验前后实验班学生
12、“体育的关注”的比较存在显著性差异。实验结果表明在公共体育教学中实施探究式体育教学法对学生体育的关注有明显的提高。体育教学中向学生介绍一些篮球的发展史、短跑历史，运动生理学，运动心理学等方面的理论知识，使其掌握科学锻炼的理论和方法。同时技术的问题可以适当讲得细一点，语言要生动、形象、简炼，注意准确地使用体育名词术语。在不违背教学大纲的原则上，可以针对不同学生的实际情况，教给他们一些符合我国民族传统的，简便易行的，可以长期坚持锻炼的项目内容和锻炼方法，使大学生在毕业后能终身受益。这样可以加强大学生对课堂外的体育的关注。6 结论与建议61 结论(1)在体育教学中实施探究式体育教学法能够有效地提高高
13、师大学生的体育学习兴趣水平。有助于高师大学生在将来的岗位事业中提升素质储备，是通才教育的有效途径。(2)在公共体育教学中实施探究式体育教学法能够提高大学生的运动参与程度和对公共体育的关注程度。(3)探究式体育教学法是一种有效的教学方式。62 建议在调查和实验的基础上在大学体育教学中实施探究式体育教学法提出以下几点建议：(1)教师在高师公共体育教学中要抓住大学生的兴趣具有现实性的这一特点，重视激发和培养大学生正确的动机，对大学生经常进行体育锻炼目的和意义的教育，提高大学生体育锻炼的自觉性和积极性。(2)探究式体育教学法要以学生的素质发展为中心，强调学生的主体作用，尊重学生的个性，充分调动了学生学习的主动性和积极性。因此，建议在安排教材时应以有效地增强大学生运动技能为准则。(3)在公共体育教学中，教师是影响大学生学习兴趣的最重要的因素。为此建议高师公共体育教师应该多探讨态度和性格、教育和指导等问题，使自己不仅有较高的知识结构，而且还有良好的人格品质，并将其表现在教学活动中，以便对大学生产生积极影响。
