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1、1实验实验教学在小学科学中的地位和作用教学在小学科学中的地位和作用永吉永吉县县教教师进师进修学校修学校 麻淑梅麻淑梅尊敬的各位尊敬的各位领导领导、 、专专家、家、亲爱亲爱的同行的同行们们大家上午好！大家上午好！首先非常感首先非常感谢谢省学院培省学院培训训部部对对我的信任，我的信任，给给我搭建与大家交流、我搭建与大家交流、研研讨讨的平台，使我有机会的平台，使我有机会锻炼锻炼和提升自己。和提升自己。再有就是感再有就是感谢谢在坐的同行在坐的同行们们，是你，是你们们在平在平时时的工作中，求真的工作中，求真务实务实， ，刻苦刻苦钻钻研，勇于探索，在本学科众多教研，勇于探索，在本学科众多教师师中成中成为为
2、了省骨干教了省骨干教师师，得到，得到了了认认可。因可。因为为你你们们我才有机会与大家分享我才有机会与大家分享这这份荣誉，才有今天份荣誉，才有今天缘缘分的分的相相识识。希望通。希望通过这过这次交流，我次交流，我们们能成能成为为朋友。今天我与大家交流的朋友。今天我与大家交流的题题目是：目是： 实验实验教学在小学科学中的地位和作用教学在小学科学中的地位和作用 主要主要讲讲以下内容：以下内容：一、小学科学学科的特点：一、小学科学学科的特点：1 1、 、学科的学科的发发展展过过程程2、学科的内涵、学科的内涵3、科学、科学对对其他学科的作用其他学科的作用4、学科教材、学科教材编编写特点写特点二、二、实验实
3、验教学在小学科学中的作用教学在小学科学中的作用（一）、（一）、实验实验教学是一种更科学、合理的教学方法教学是一种更科学、合理的教学方法（二）、重（二）、重视实验视实验教学中的探究学教学中的探究学习习（三）、（三）、加加强实验强实验教学，培养学生探究能力教学，培养学生探究能力 （四）、加（四）、加强实验强实验教学操作的科学性教学操作的科学性2一、小学科学学科的特点：一、小学科学学科的特点：1 1、 、 学科的学科的发发展展过过程程我国小学我国小学阶阶段开段开设设自然自然课课程与世界各大国相比起步程与世界各大国相比起步较较晚，是从晚，是从1903 年，清政府在小学中年，清政府在小学中废读经废读经、
4、开、开 格致格致 才开始的。此后，科学才开始的。此后，科学课课就在各年代政府教育章程、条例的指就在各年代政府教育章程、条例的指导导下，以下，以 格致格致 、 、 常常识识 、 、 自然自然 、 、等等为为名，或独立名，或独立设设置，或与置，或与 社会社会 等其他学科合并等其他学科合并实实施教学，并于施教学，并于1929 年（民国年（民国 18 年）制定了中国第一个小学科学年）制定了中国第一个小学科学课课程程标标准，新中国准，新中国诞诞生后，面生后，面对对百百废废待待兴兴的的沧沧桑大国，中央政府制定了建桑大国，中央政府制定了建设设新中国的宏新中国的宏伟伟蓝图蓝图，同，同时时也加大了也加大了对对教
5、育的指教育的指导导力度，特力度，特别别是是对对科学教育的指科学教育的指导导力力度。度。2001 年我国第八次年我国第八次课课程改革将小学程改革将小学 自然自然 改改为为 科学科学 ，更加看到，更加看到国家国家对对在小学在小学阶阶段开展科学教学的重要性。段开展科学教学的重要性。 （那（那时时我荣幸的参加了我荣幸的参加了课课改改培培训训，在上海，在上海华东师华东师范大学范大学进进行了将近行了将近 3 个月的学个月的学习习）。）。2、学科的内涵、学科的内涵自然是我自然是我们认识们认识的的对对象，但科学象，但科学这这个概念比自然包含的个概念比自然包含的东东西更多，西更多，科学也包括了科学素养的各个科学
6、也包括了科学素养的各个层层面。面。这这个定位，就不是把知个定位，就不是把知识识放在非放在非常重要的位置，保常重要的位置，保护护学生的好奇心，培养他学生的好奇心，培养他们们的求知欲，才是更重要的求知欲，才是更重要的。的。这这一改一改动动不不仅仅反映了教学内容上的反映了教学内容上的扩扩展，从以自然展，从以自然现现象、事物象、事物为为主拓展到整个自然科学主拓展到整个自然科学领领域，包括与自然科学有关的人文精神、价域，包括与自然科学有关的人文精神、价值值观观以及科学技以及科学技术术与社会的关系等等，而且与社会的关系等等，而且还还包含了科学探究的方法与包含了科学探究的方法与过过程。改成科学，程。改成科学
7、，扩扩大了大了课课程程资资源的源的选择选择范范围围，跳出了原先，跳出了原先 自然自然 大大纲纲在在课课程程资资源上源上设设定的框框。定的框框。3、科学、科学对对其他学科的作用其他学科的作用一方面学生学一方面学生学习习科学知科学知识识，可以帮助学生更好地学，可以帮助学生更好地学习习其他学科的其他学科的知知识识。例如可以帮助学生更好地理解。例如可以帮助学生更好地理解语语文教科文教科书书中有关植物、中有关植物、动动物、物、天文等自然事物的天文等自然事物的课课文；可以帮助学生更好地理解文；可以帮助学生更好地理解 品德与社会品德与社会 教科教科3书书中有关地球、方向、中有关地球、方向、环环境保境保护护等
8、方面的知等方面的知识识。 。另一方面，学生学另一方面，学生学习习的科学方法，可以用于其他学科的学的科学方法，可以用于其他学科的学习习。例。例如学生在科学如学生在科学课课学学习习的的观观察法，可以用于察法，可以用于语语文文课课的的语语言表达和数学思言表达和数学思维维都有很重要的促都有很重要的促进进作用。作用。4、学科教材、学科教材编编写特点写特点过过去，教科去，教科书书是完全按照知是完全按照知识识体系体系编编写的，如今是从学生喜写的，如今是从学生喜欢欢的的生活中生活中场场景、情境入手景、情境入手选择选择内容，我内容，我们们使用的教科版科学教材使用的教科版科学教材编编排的排的主要特点是主要特点是“
9、围绕围绕核心概念的构建核心概念的构建设计设计和展开有和展开有结结构的科学探究活构的科学探究活动动”。 。这样这样的教材的教材设计设计思路：是思路：是对对科学和科学探究的科学和科学探究的认识认识的深化和的深化和发发展。展。不是片面不是片面强调强调科学知科学知识识的地位，而是的地位，而是寻寻找到了科学知找到了科学知识识，科学探究和，科学探究和情感情感态态度价度价值观值观三者之三者之间间可能的合理关系。从中我可能的合理关系。从中我们们更深切地更深切地领领悟到悟到了科学探究存在的价了科学探究存在的价值值和存在的意和存在的意义义。 。 科学科学 教材的每一个教材的每一个单单元都是元都是一个情境主一个情境
10、主题题，每个，每个单单元的每一个主元的每一个主题题都是通都是通过过一个个活一个个活动动展开的。展开的。这这些活些活动动都是都是为为了帮助学生了帮助学生寻寻求事求事实实的依据描述具体概念而的依据描述具体概念而设设置的，置的，学生在以学生在以这这些具体的概念些具体的概念为为依据在教依据在教师师的引的引导导下去下去伪伪存真深化存真深化认识认识形成核心概念。形成核心概念。 。我。我们们来看一看新修来看一看新修订订的科学教材四年的科学教材四年级级下册下册“电电”单单元的元的“概念及活概念及活动结动结构构图图”来理解我来理解我们们科学教材的科学教材的编编排思路：排思路： 核心概念核心概念 具体概念具体概念
11、 主体活主体活动动 教材内容教材内容4比较串联和 并联；检验 接线盒里电 路7、不一样的 电路连接用不同的连接方式 连接的电路具有不 同的特点使用相同材 料可以组成 不同的电路要使电流经过导线 使小灯泡发光，需 要有一个完整的电 路带同种电荷的物体相互排斥， 带异钟电荷的物体相互吸引做个小开关 检测物体的 导电性检验电路中的故 障；用更多电器 元件组成电路； 让小灯泡发光观察摩擦物 体之间的带 电特点4、电路出 故障了 3、简单电 路 2、点亮小 灯泡1、生活中 的静电现象不同材料导电性 能可能各不相同6、做个小开 关 5、导体和绝 缘体对对照概念及活照概念及活动结动结构构图说图说明：明：这这
12、个个单单元有教材内容元有教材内容 7 课课， ，这这是主是主体活体活动动（四大（四大块块 8 个小活个小活动动）；）；这这是在活是在活动动基基础础上上发现发现得出的具体概念，得出的具体概念，最后是在教最后是在教师师的引的引导导下形成的核心概念也就是本下形成的核心概念也就是本单单元的上位概念，宏元的上位概念，宏观观的表达着的表达着这这个个单单元在小学元在小学阶阶段科学概念系段科学概念系统统中的地位。我中的地位。我们们（ （3-6） ）年年级级的科学教材的科学教材总总共有共有 32 个个单单元，每个元，每个单单元都是元都是这样编这样编写的。写的。编编排排思路是：把握思路是：把握单单元特点，深化研究
13、活元特点，深化研究活动动，增，增强强情感熏陶，情感熏陶，优优化三化三维维目目标标。 。优优化三化三维维目目标标： ：让让科学概念更加清晰，科学探究和科学概念更加清晰，科学探究和实实践活践活动动更加深入，更加深入，情感情感态态度价度价值观值观教育的定位更加准确，三者教育的定位更加准确，三者进进一步有机一步有机结结合。合。 （ （结结合合长长沙教材培沙教材培训训郁波所郁波所讲讲的关于三的关于三维维目目标标怎怎样样的有机的有机结结合合讲讲） ）“科学知科学知识识、 、过过程与方法、情感程与方法、情感态态度和价度和价值观值观”三者之三者之间间的关系究的关系究竟是怎竟是怎样样的？的？“有用的知有用的知识
14、识”必必须围绕须围绕核心概念和核心概念和“大概念大概念”来来联联系和系和组织组织，核心，核心电（电荷） 存在于一切 物体之中电荷在电路中持续 定向流动会产生的 电流电荷附着在物体上， 我们称它为静电增加电荷的物体显正电性， 减少电荷的物体显负电性5概念和概念和“大概念大概念”的构建无法通的构建无法通过讲过讲授和授和记忆记忆得到，主要依靠于科学探得到，主要依靠于科学探究的究的过过程。程。而科学探究的而科学探究的过过程要素必程要素必须须和科学知和科学知识识相相联联系，才能系，才能转变转变成真正成真正的有意的有意义义的科学探究能力，情感的科学探究能力，情感态态度价度价值观则值观则正是在正是在这这一一
15、过过程中程中获获得得发发展的。展的。只有靠学生自己主只有靠学生自己主动动构建的才能构建的才能发发展自己，展自己，这样这样我我们们就找到了就找到了“科科学探究学探究”与与“有用知有用知识识”之之间间的必然的必然联联系，我系，我们说们说科学探究它包含的科学探究它包含的过过程最精程最精华华的部分必的部分必须须同科学知同科学知识识相相联联系，只有系，只有这样这样才能才能转变转变成真正的、成真正的、有意有意义义的科学探究能力，的科学探究能力，换换句句话说话说，科学探究如果脱离了主，科学探究如果脱离了主题题、脱离、脱离它探究它探究问题问题的真的真实实背景，脱离了它所要孩子背景，脱离了它所要孩子们们掌握的科
16、学知掌握的科学知识识，它不，它不可能可能转变转变成真正的有意成真正的有意义义的科学探究，科学探究的科学探究，科学探究绝对绝对不是什么空的，不是什么空的，为为探究而探究或探究而探究或单纯单纯的提高某一种技能，的提高某一种技能，这这是不可能的，它一定是在是不可能的，它一定是在一个真一个真实实的背景下，的背景下，为为了解决某一了解决某一问题问题和知和知识结识结合在一起，合在一起，这这种探究种探究才有意才有意义义，通，通过这样过这样的活的活动动才能培养学生科学探究的能力。情感才能培养学生科学探究的能力。情感态态度、度、价价值观值观恰恰在恰恰在这样过这样过程中程中间间才能才能获获得得发发展，情感展，情感态态度、价度、价值观值观正是在正是在孩子孩子对对核心概念和科学核心概念和科学观观念构建念构建这样这样一种科学探究开展的活一种科学探究开展的活动动中共中共同同发发展的。展的。如四年如四年级级下册在下册在“电电”单单元的教学中，通元的教学中，通过过学生学生亲
