杜郎口课堂教学模式的解读和思考

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1、杜郎口课堂教学模式的解读和思考杜郎口课堂教学模式的解读和思考 园林三中园林三中 向晋辉向晋辉 一、杜郎口中学的教学基本模式简介：一、杜郎口中学的教学基本模式简介： 【指导思想指导思想】：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 【课堂模式课堂模式】：“三三六三三六”自主学习模式或“10+35”模式。 “三三六三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的教学模式。 “10+35” 教学模式是根据课堂里教师讲授时间和学生活动时间的分配来确定的教学模式。【“三三六三三六”模式模式】： 第一个“三三”是指课堂的三个特点，即：立体式、大容量、快节奏立体式、大容量、快节奏。 立体式立体式

2、指教学目标、任务不单指知识，而且关注到新课程要求的三维立体式；将学习 任务分配落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的 集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。 大容量大容量指课堂内容不仅是课本上的知识，而且以教材为基础，通过学生的参与与生成， 对教材内容进行延伸，对知识点进行拓展，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、 课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提升能力。 快节奏快节奏在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排师生互动、生生互动，达 到预期的多种效果。 第二个“三三”是指三大模块，即：预习预习展示展示反馈。反馈。 预习预习明确学习目

3、标、生成本课题的重、难点，并初步达成目标。预习（或自学）是最 重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学 就是正课。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习不是可有可 无，也不是漫无目的，更不是或深或浅，而是以教师的“导学案”为中心，围绕这个中心进 行自学。 展示展示主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行 提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人和小组为单位回顾预习情况，进行组内、全 班的展示和交流。他们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到 困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是他们

4、展示课重点的展示对象。有了预习课 的充分准备，他们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展 示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生演绎，学生点评，学生反馈，不断生成新的 学习目标。展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效 途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。 反馈反馈主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。 本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，是否达到了 三维目标。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同 学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，

5、发现学生存在的问题，及时对学生因材 施教。这一环节主要利用好“兵教兵”、 “兵练兵”、 “兵强兵”战略，促进全体学生发展。 “六六”是指展示课或展示环节的 6 个步骤，即：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、 穿插巩固、达标测评。穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作分组合作教师口述将学习任务平均分配到小组，一般情况下每组只完成其中的一项即 可。 展示提升展示提升各小组结合组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现

6、的学习任务进行巩固练习。 达标测评达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。【“10+35”模式模式】 10：教师讲解10（分钟） ； 35：学生自主35（分钟） 。 就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。二、模式的基本解读二、模式的基本解读 1、预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。、预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。 三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标， 它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预

7、习具有基础性。展示是对学 生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体 验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。 每一个模块的功能是不一样的，在这里预习是基础，展示是提升，反馈则是对目标达成的 检测。预习展示反馈三个环节，就像是课堂教学的三个板块，这三个板块视教学 内容可以独立成为三种课型，即预习课、展示课和反馈课，同时也可以作为一节课上的三 个教学环节。其课堂预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是 两节课，也可以是十几分钟，具体时间依据学生学习的进展情况而定，但这些环节是必不 可少的。而且这些模块

8、的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主 体的课堂。 2、预习模块的基本操作步骤是：、预习模块的基本操作步骤是：、教师出示导学案，师生共同明确预习目标。学习目标 可由教师简略概括，也可用多媒体课件出示，使学生的探究学习有的放矢。、教师提出 预习要求，做好预习指导。、学生自学。根据教材内容，给出适当时间，学生通过自主 学习阅读文本，查找资料，整合信息，并在学习中统一用双色笔作好预习笔记，独立完成 导学案上的“请你思考”、 “请你参加”、 “请你分析”、 “考考你”、 “请你总结”、 “收获小结”等形式 的自主探究题目，初步了解教材基础知识，对教材内容有基本的整体把握，同时提出自

9、己 的疑难问题。让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题。、组内交流合作。重点解决基础 知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。 、小组反馈预习疑难。针对围绕教材重难点设置的问题，和学生在自主探究过程中遇到 的疑难问题，学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定 的解答方法和答案，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化 地展现自己的学习收获。让 70%的学生掌握 70%的问题，建构起初步的知识结构。 3、展示模块、展示模块既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示应在知识的生 发点、易错点、拓展

10、点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示 的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。 首先教师将展示任务分配给各个学习小组，一个小组完成一项任务，然后小组内组织“小展 示”；接着班内“大展示”：每个小组推荐成绩后几位的同学上黑板展示，优生进行订正和评 价，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，同学 们争先恐后争取发言机会。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面 观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。展示课是 生生、师生、组生、组组互动的过程，通过各组对不同任

11、务的完成及展现提升，不仅课堂 容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示 课中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他 要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时 根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标 的实现。 4、反馈模块、反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出利用好“兵教兵”、 “兵练兵”、 “兵强兵”战略，实行验收制度， 检查目标达成的情况；鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生

12、拜师学艺，尽力达到不让 一名弱者掉队，提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。 反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间 的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈， 单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提 升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提 升。 5、小组合作、小组合作课堂走向自主的基础。课堂走向自主的基础。小组合作学习是杜郎口中学课堂的重要组成部分。 分组：分组：在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，

13、从学生不同的知识结构、学 习成绩、性格特征、兴趣爱好和男女比例等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原 则分成几个小组，每小组人数是 6 人或 8 人，同组采用 AA、BB、CC 分法， 桌对桌， 面对面，以便于学生分组、交流、合作、竞争。分工：分工：小组内设小组长（又叫“教师助理” ） ，组内合理分工，职责明确。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录 员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况等，将各自“责权 利”张榜公布，以相互监督；为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。 小组合作学习的一般步骤小组合作学习的一般步骤：组内成员自学在

14、“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的 意见不再重复)若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报 时提交全班讨论。对小组三个层次的管理：一是对小组三个层次的管理：一是教师对组长进行上岗培训，诸如如何组 织组内展示，如何组织对学、群学，如何组织组内评价等，主要侧重于“学习技术”层面。 二是二是组长对组员的管理，组长负责本组成员分工，组织全组成员有序地开展讨论交流、动 手操作、探究活动。同时还包括诸如课堂要积极发言，勇于参与，帮助别人就是提高自己 等“思想和意志”层面的指导。三是三是组员对组员的管理，营造团队之间的合作文化，培养学 生的主人翁意识，增强团队的凝聚力和竞争

15、力。评价：评价：首先，教师上课要抓好小组学习 的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；以小组为单位开展 学习评比活动。如进步小组、最佳对子等。其次学生个体评价，每个教室后面的黑板上均 有当天每节课学生表现评价栏，由上课教师填写需要表扬的同学，并签字；同时由小组长 负责对本组同学的课堂表现进行评价。实行“兵管兵”，日总结、周小结。在课堂教学中评 选朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思异想智多星等， 激发学生提问、讨论、练习的课堂参与率。面对学生的各种评选活动让人“眼花缭乱”，他 们有发言积极分子、助人标兵、优秀个人、优秀小组领袖 6、导学案的作用

16、：、导学案的作用：导学案为学生的自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图， 为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示 的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩 固使用的学习材料。 7、导学案编写的原则：、导学案编写的原则：问题原则；方法原则 ；层次原则 问题原则问题原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释， 从而激发学生主动思考。问题要能启发学生思维问题不易太多，太碎；问题应引导 学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生 照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考， 积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。 方法原则。方法原则。教师指导既有学习内容的指导，又有学习方法的指导。教师应该在课上或课下 有意识的教会学生学习、合