教育学知识习题

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1、教育学知识习题 P21、夸美纽斯被称为“教育之父”，发表著作大教学论；赫尔巴特在 1806 年发表的普通教育学构建了以教师、教 材、教室为中心；美国的杜威提出了儿童中心，经验中心和活动中心。 P8 2、教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 P93、学校教育与其他活动比较起来，区别于一、专门化；二、制度化。P17、 4、教育产生于原始社会；生产劳动是教育产生的必要条件。 P22、5、先秦的孔子孔子论语论语和思孟学派的学记学记是我国最大，世界最早专门论述的书。 P26、6、世界第一部完全以教育为论述对象的专著是人们称为“教育学之父”的捷克教育学家夸美纽斯在 1632 年写的

2、。 P28、7、赫尔巴特在 1806 年发表的普通教育学被认为是一们规范学科形成的标志。 P30、8、杜威在 1899 年学校与社会中的基本观点 1）教育即生活 2）从做中学 3）儿童中心 P38、1、教育在人的发展与社会发展之间的矛盾中处于中介转化地位，教育就有两个基本关系：（简答） 一是教育与社会发展的关系； 二是教育必须适应和促进人的发展。 P43、2、为什么说学校教育在学生身心发展中起主导作用？（论述） 答：所谓主导作用，即主要的并能引导事物向某方面发展的作用。学校教育对人的发展的主导作用。 1） 学校教育具有较强的目的性 首先，学校教育的目的比较明确；其次，学校教育的目的比较统一；

3、2） 学校教育具有较强的系统性 有较强的系统性，主要表现四方面：第一是计划性；第二是组织性；第三是协作性；第四是全面性。 3） 学校教育具有较强的选择性 一是对教育培养目标的选择；二是对教育内容的选择；三是对教育的方式、方法和手段的选择。 4） 学校教育具有较强的专门性 首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务；其次，学校教育设有比较系统和完整的专门课程；再次，学校教育主要是通 过专门从事教育工作的教师来进行 5） 学校教育具有较强的基础性 从终身教育的角度看，各级各类学校教育是在不同层面为人一生的发展打基础。 P2、1、教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 被人们称

4、为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯在 1632 年写成了大教育学论一尽收眼底，是世界上第一部完全以教育 为论述对象的专著。 德国哲学家、教育家赫尔马特在 1806 年发表的普通教育学被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，三中心理论： 教师、教材、教室。 学校教育的两个基本特点：专门化和智能化。 教育产生于原始社会，劳动是教育产生的必要条件。 学记是我们国家也是世界上最早的一门论述教育问题的著作。 杜威的三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。 P38 教育的两个基本规率：一是教育必须适应和促进社会的发展，二是教育必须适应和促进人的发展。 学校教育对人的发展起主导作用：1、学校教育具有较强的

5、目的性，一是学校教育的目的比较明确，其次，学校教育的目的比 较统一。2、学校教育具有较强的系统性，学校教育的系统主要体现在以下几个方面：一是计划性，二是组织性，三是协作性， 四是全面性。3、学校教育具有较强的选择性，学校教育的选择性表现在：一是对教育培养目标的选择，二是对教育内容的选 择，三是对教育方式、方法和手段的选择。4、学校教育具有较强的专门性，一是培养人是学校教育的基本职能和中心任务， 二是学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。5、学校教育具有较强的基础性，学校教育的基础性尤其表现在基础教育、普通教育和通识教育中。 P49论述题：结合实际说明教育与经济之间的关系： 教育的经

6、济功能：教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用，一是教育是劳动者再生产的基本手段，主 要表现在：1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者;2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者;3、教育 能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者;4、教育能够把一种形态的劳动者转化为另一种形态的劳动者;5、教育能够 把多维度的劳动者转化为多维度的劳动者。二是教育是科学知识再生产的重要手段，1、教育能够传递和传播科学知识;2、教 育能够发展科学。 经济（生产力）对教育的制约：一是生产力制约着教育发展的规模和速度，二是生产力制约着人才培养的规格，三是生产力制 约着教育结构，四是生

7、产力制约着教育的内容和手段。 教育与文化的辨证关系： 文化对教育的制约：一是重功利轻发展的教育价值观对教育的影响，直到今天，重外功利、轻内在发展仍然是中国教育的一大 特色，应试教育就是最显著的表现;二是重共性轻个性的教育价值观对教育的影响，教育的模式化，造成了学生发展的一律化 和平面化，甚至唯唯诺诺。三是生服从轻自主的教育价值观对教育的影响，导致盲目从众，缺乏个人就有的尊严、责任感和自 主性。四是重认同轻创造的教育价值观对教育的影响，中国教育最大最致使的弊端仍然莫过于压制人的修改和创造性。 教育的文化功能：一是教育能够传承文化，1、教育可以传递和保存文化;2、教育可以活化文化。二是教育能够改造

8、文化，教 育对文化的选择和整理，一方面给文化的发展以向导，另一方面又对文化体系做某种程度的改造。三是教育能够创造、更新文 化，教育创造一更新文化的功能主要表现在两个方面，1、教育是通过培养有创新精神和创造能力的人来发挥其文化功能的， 这是教育文化功能的基本方面，2、教育还可以通过创造新的文化来发挥其文化创造价值。 P73（简答题）教育的人的制约性：一是人的身发发展的顺序性对教育的制约，二是人的身心发展的阶段性对教育的制约，三 是人的身心发展的不平衡性对教育的影响，四是人的身心发展的互补性对教育的影响，五是人的身心发展的整体性对教育的制 约，六是发展的个别差异对教育的制约。 、教育学的研究对象教

9、育问题。 、关于教育起源问题在历史上有几种观点：教育的神话起源说、教育的生源起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。、中小学教师的素质要求可以概括为：文化素养和学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。 、上课是全部教学工作的中心环节 、影响人发展的基本因素有遗传、环境、教育。 、2年通过的“壬戌”学制、基本参照美国的学制，通常又称“六三三”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。 、教学过程的基本要素为教育者、受教育者、教育影响。 、我国最早提出启发式教学思想的是孔子，在国外，启发式教学始于古希腊的苏格拉底。 、学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。 10、班主任争取家长配合，与家长联

10、系的方式主要有家访、家长会、书面联系 二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共分） 、教育学成为一门独立学科，以夸美纽斯的大教学论的发表为标志。 、下列属于原始社会教育特征的是(.无阶级性 ) 、学生是人，是教育的对象，因而他们对外界的教育影响有选择性。 、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是实习法。 、与一般身体锻炼相比，学校体育更具有系统性 、社会本位教育目的论的代表人物是涂尔干 、我国的主要教学组织形式是班级授课制。 、“教学与发展”的思想是赞可夫提出来的。 、班主任的工作是从了解和研究学生开始的。 10、在校外活动中，教师处于启发指导地位

11、。一教育与教育学 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 孟子尽心上“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎说文解字“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善 也”。 广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 1902 年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即钦定学堂章程；1903 年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即奏定学堂 章程；1922 年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。 中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 西周就有了“国学”与“乡

12、学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征： “学在官府”和“政教合一”。 春秋战国时期，孔子私学的规模最大。 汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 隋唐以后盛行科举制度。 宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的 朱熹） 明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 1905 年，清政府下令废科举，兴学堂。 古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古 代埃及教育的一大特征。 古代印度宗教权威至高无上，教育控

13、制在婆罗门教和佛教手中。 古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学 校。 现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 1965 年，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育理论。 实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 世界教育改革趋势

14、：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。 教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在论语中。教育主张“有教无类”希望把 人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。教学上强调 “学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则 我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的学记。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极

15、意 义。 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。 英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于 1623 年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路 的第一人。1632 年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志。 卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按 照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。

16、英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级教育，人人都可以接 受教育。认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该 在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作教育漫话当中。 规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起 了很大的推动作用。 对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育 学的理论基础；教育目的：培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示 两部分。 赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。 杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育