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1、有效“导”课春风化雨,政治教学润物无声概 述: 教员是教学双边活动的主导,教员“导”课的有效、高效影响着学生的学习效果。本文从课前研讨和课堂教学入手,谈谈如何有效导课春风化雨,使政治教学润物无声。 中心词汇: 计算机毕业网 政治教学 有效“导”课 课前研讨 课堂教学 结构主义教育实际代表布鲁诺以为,学生应在教员的指点和协助下,探求和“发现”事物的规律,获取知识,成为一个发现者。这就是说,教员的“导”课能否有效、高效影响着学生的学习效果的好坏。因此,教员要经过促进学生有效学习的“导”课行为,最大限制地开掘学生的潜能,使课堂焕收回生命生机和发明力。结合教学实际,我谈谈教员如何“导”课。 一、课前研
2、讨有效“导”课的前提 1.研读教材。 叶圣陶先生说:“教材只能作为教学的依据,要教得好,使学生受益,还得靠教员的擅长运用。 ”教员要依据教学目的、学生的实践水平和心情形状对教材停止“洗课”,取舍适宜,对教材停止“二度开发”,如补个衔接点、调整顺序、组合资料等,使所开发的素材使教学更自然、展开更有力、头绪更明晰。利于完成教学目的,打破难点,把握 重点,促使学生自主学习。如在讲述正确行使权益时,我组织了新资料(具体内容略):王先生该怎样办?新资料涵盖正确行使权益的重点内容,而没有采用教材上的区分解说。 2.研讨学生。 教学的主体是学生,每个学生的已有知识、智力水平、接受和处置信息的才干存在差异,在
3、备课时要充沛思考 所授课进程中学生能够出现的了解“阻碍”,为难点的打破设置一定的“台阶” 。 如在备法律维护未成年人合法权益时,基于许多学生很难了解“社会维护”,我就在备课时预备两个事例给学生“搭台阶”:国度整治和污染网络环境专项举动;布置校警进驻学校。教员还要设置层次不同的效果,让每个学生有参与的时机,并取得成就感。 3.研讨教学方法。 孔德拉秋克以为:“教学的成败在很大水平上取决于教员能否妥善地选择教学方法。知识的明白性、具体性、依据性、有效性、可信性,有赖于对教学方法的有效应用。 ”实际证实 :好的教学方法能激起学生的学习兴味和动机,促进学生知识技艺的开展和情感的熏陶,注重学生的自主性,
4、引导学生质疑、探求,协助学生构成正确的情感、态度、价值观。教学方法的选择遭到教学内容、学生知识水平等要素的制约,教员要综合各种要素,优选教学方法。如在讲述难报三春晖一目时,运用体验教学法就比讨论法好。由于每个学生的家庭环境不同,失掉父母的爱的多少及方式也是不同的,而这些只要学生自己体验失掉。 二、课堂教学有效“导”课的实际 1.导入激兴味,兴味盎然蕴有效。 教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围内对教员最有意义的是学生学习动机的激起,也就是要使学习的内容让学生感兴味。 ”生活性、针对性、兴趣性、新奇 性、直接性的新课导入能瞬间吸引学生的“眼球”,能激起学生自动参与的热情,使学生进退学习新课的最佳形状
5、。新课导入的方法很多,如视频导入、音乐导入、讨论导入等。教员的“导”就是要选取恰当的方法。如在讲述我知我师,我爱我师时,运用这样的导入:先在频幕上展现了一个班级师生同乐、关系融洽的班级生活照,特殊 突出一些教员的笑脸。之后设置了猜教员活动(我举出一些教员的生活素材如习气性举措、行动语、上课的言语特征等)。学生立刻进入课题。导入的生活性,调动了学生的学习兴味,使课开了个好头。 2.导“境”涵深“情”,情境融合促有效。创设情境的基本要求是经过“境”来表现和感染“情”,经过“情”来深化“境”,最实质的是依据“情”来创设“境” 。如在讲述难报三春晖时,我依据学生活在感情缺失的状况,创设了“每个同窗把自
6、己父母的生日、年龄写在卡片上”的“境” 。许多学生由于往常没有“关注”父母,还真被这道“易”题难住了。我因势利导教育学生:父母不只赋予我们的生命,而且千辛万苦地抚育我们生长许多学生眼含泪水,更有两个单亲家庭的孩子泪流满面(这就是“情”)。 3.导“问”显“导”向,有的放矢铸有效。 有位教育家劝诫为师者“教学的艺术全在于如何恰当提出效果和引导学生作答” 。合理的提问是学生自动参与课堂的需求,是教员主导作用得以展现的需求。具体而有效的教员提问更能显现“导”向:(1)在学生知识构成进程的“要害 点”和运用知识处置效果的“关节点”上提问,可以显现学生把握 、了解、运用的知识的具体状况,从而引导教员调整
7、教学进程,留出“空白”即时间和空间,让学生了解、记忆、运用,强化重点、打破难点等;(2)提问还可以发现学生的共同见地,让教员引导学生讨论,培育学生思想的灵敏性和创新看法;(3)提问可以显现出学生的思想质量,是理性还是理性?或许二者兼备?深入、广度怎样?引导教员依据课堂需求及时“生成”层层递进的效果和提问,引导学生阅历特性思考 、讨论交流、求同存异等进程到达理性思想,培育学生思想的深入性、广度性;(4)提问还能出现学生“生成”性教学资源,当生成性资源具有兴味导向、人文价值时,教员可以用它来完成思想品德课的认知目的、情感态度价值观目的。如在讲人格尊严权时,学生问:“杀人犯有没有人格尊严权?”我改动
8、课前预设,引导学生讨论。经过讨论和我的“导”拨,学生看法到:杀人犯的人格尊严不容侵犯(完成了认知目的)。导“问”而导“向”的教学是有的放矢的有效教学。 总之,教员有效“导”课,有利于创设谐和的师生、生生人际关系和教学环境。在发扬教员主导作用的同时,留给学生自主、探求、协作的“空间”,循着“有效导课春风化雨,政治教学润物无声”的方向前行。 摘要：本文对研究型教学进行了初步探索并以计算机应用类课程为载体进行了实践，从课程准备、教学过程、课程考核三个主要环节进行了实施，并总结了四点实施研究型教学的建议。 关键词：研究型教学；基于问题的学习；Oracle 1 引言 计算机技术的高速发展，使计算机在各行
9、业的应用日新月异，各类应用软件层出不穷，很多大学生毕业走向工作岗位时发现，在大学中学习的计算机知识似乎已陈旧。因此计算机教学既面临新的发展机遇，也面临严峻挑战。面对挑战， “授之与鱼不若授之与渔”是当前计算机教学的发展趋势。 研究型教学以实际教学中的真实问题为基础，让学生在接近真实的情境中学习，培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、团队合作能力和创新能力，增强学生对未来工作的适应能力。在计算机教学中引入研究型教学方法是计算机教学改革的必然方向。 研究型教学方法有案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习等不同形式，但其共同点是：创设与现实相近的教学情境，激发和增强学生的学习兴趣和工作适应
10、能力；通过解决开放性问题，培养学生的学习能力；改变教师与学生在课堂上的行为方式。这些特性使受教育者的学习能力得到发展，强调“教人” ，同时对教育者提出了更高的要求。 笔者在教学实践中以“Oracle 基础与实践”课程为载体，以基于问题的学习为主要方式，对研究型教学方法进行了初步的探索与尝试。 2 基于问题的学习概述 基于问题的学习(Problem Based Learning，PBL)，或译为“问题本位学习” ，强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作，解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。包括组织小组、开始一个新问题、后
11、续行动、行动汇报、问题后反思五个环节。在教学过程中，学生通过教师提供的源于实际的问题进行小组工作。其中，学生是学习的主体。学生通过查阅相关资料设计及调整工作计划，组织讨论会，最后以书面报告和口头报告的形式完成工作任务。在完成组织、纪要写作、项目报告的写作与宣讲等过程中，学生也很好地锻炼了组织能力和交流沟通能力。基于问题的学习是在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识。通过获得新知识的过程培养学生的自主学习能力，是该教学方法的特点。 近年来，这种教学方法不仅在医学院和职业技术学院的教学过程中得以广泛运用，而且在欧美的工程教育中也越来越多地被运用于项目设计训练和实验类课程，也逐渐在我国高等工程教
12、育领域得到应用。 3 基于问题的学习的教学方法实践 计算机应用类课程与产业的发展密切相关，Oracle 数据库始终占据关系型数据库市场的首位，对它的掌握是计算机和信息管理类人才必备的技能之一。 “Oracle 基础与实践”是计算机数据库应用类课程之一，它主要来源于实践，易于设置教学情景。通过该课程，教师希望拓展学生在数据库管理与使用方面的知识与能力，使其具备初步的 Oracle 数据库管理水平，为拓展就业空间打下基础。 3.1 课程的准备 该门课程是面向全校学生开设的拓展类选修课程，理论教学总共 32 个学时，相对 Oralce 庞杂的应用体系来讲，这点学时是远远不够的。因此在该课程教学大纲的
13、制定上坚持“以点带面” ，逐层深入，要求学生掌握 Oracle 的基础管理和对各类实际问题的诊断与研究是该课程的教学目标。 设置问题是该课程准备的核心。笔者从自己工作实际出发，结合在网络上搜集整理的大量有关问题，经过重新设计，形成一系列仿真情景问题，分层次安排在 10 次的课程当中，力图通过这些问题，使学生认真思考和深入研究。如学习 SQL 语言时设计使用 6 个学时，设置了 10 个问题，其中基本语言结构和简单 DML 语句应用类 10 个，综合运用和解决实际问题的 4 个。例如“消除重复记录” ， “解决成绩表学分数不统一”这两个问题是笔者在实际工作中所遇到的，该类问题的解决涉及了多个知识
14、点，具有开放性、面向实际的特征。根据研究型教学的开放式性特点，对教材的选用不特别指定，而是给学生列出各类参考资料。为方便学生使用电子资料，特别搭建了 FTP 服务器，以供学生下载。此外建议学生多在网上搜集学习资料，建立自己的“电子资料库” ，并充实到 FTP 上。 3.2 教学过程的具体实施 (1) 上好第一次课。研究型教学方式的特点不适宜采取大班授课，笔者通过本校选课平台，让学生自由选课，选取了 30 名学生组织教学。由于该课程不是选课学生的必修课，且学生的专业和基础不同，对数据库方面的了解程度不一，因此第一堂课非常关键，它要激发学生的学习兴趣，使学生对采用基于问题的学习能够配合。经过两轮的
15、课程实践，第一次课后，大部分学生都表现出了浓厚的兴趣，愿意继续学习。(2) 课堂教学采用分组形式。按照设定问题进行讨论学习需要适宜的氛围，同时课程考核形式是以观察学生课程表现为主，因此学生座位安排以小组为单位，固定每个学生的位置，教师的学生名单也与座位形式相同，便于教师迅速熟悉学生并记载学生每次课的表现。使用多媒体授课便于演示和与学生交流。每堂课前要搭建好基于问题的软件环境，如基于实际数据的 Oracle 数据包，问题故障的模拟等。 (3) 课堂授课根据内容采取灵活的形式。如 Oracle 体系结构是 Oracle 的理论基础，因此以学生预习，教师讲授为主；SQL 语言偏重于应用，故教师不讲，
16、学生通过 10 个问题课下学习，课堂上教师引导学生解决这些问题，各小组演示问题的解决方案和思路，然后教师教师带领学生总结其中所包含的知识点。在该课程 30 个学时中，单纯讲授性学时约为三分之一，其余全部是教师与学生在课堂上的交流与讨论。 (4) 课堂外教学借助网络平台。在学时有限的情况下，组织好课堂外的作业与交流十分关键。笔者主要借助了互联网。借助学校网上教学平台，该课程的教学效果和质量得到提升。在此平台上，学生可以提问，彼此交流，提交作业报告，共享电子资源等，通过对学生的问卷调查，多数学生反映“该门课程的学生主要依赖课外有目的的自学” 。 3.3 课程考核与评价 传统的成绩考核评价方式完全不能适用于该研究型教学方式的课程考核。因此，该课程取消了结课考试，代之以课堂表现和作业报告相结合的方式。同时各个问题的
