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1、第一节第一节 学前儿童发展心理学是研究什么的科学学前儿童发展心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律的科学。一、研究学前儿童的心理（一）什么是心理（二）什么是学前儿童心理1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映3、学前儿童心理具有能动性的反映二、研究学前儿童心理发展（一）什么是心理发展（二）心理发展是有哪几个特点1、发展具有方向性和顺序性2、发展具有连续性和阶段性3、发展具有平衡性（1）加速期：6 岁之前第一个加速期，6 岁到青年期前为第二加速期 P7（2）关键期：奥地利动物学家劳伦兹（Lorenz）提出（3）危机期：俄罗斯教育
2、心理学家达维多夫（Do tenor）4、发展具有个别差异（1）发展速度上的差异（2）发展优势领域上的差异（3）最终达到的发展水平上的差异三、研究从初生到入学前儿童心理发展规律和特征（一）什么是心理发展规律？（二）什么是儿童心理发展的年龄特征？（三）学前儿童心理发展规律是什么？1、学前儿童心理发展的趋势2、学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征3、学前儿童心理发展的个别差异4、影响学前儿童心理的各种因素及其起作用的规律第二节第二节 幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学一、研究的意义（一）学前儿童发展心理学研究的理论价值（二）学前儿童发展心理学研究的实践意义二、研
3、究的任务（一）提示学前儿童心理发展的基本规律。（包括中种心理发展的总趋和年龄特征）。（二）以辩证唯物主义和历史唯物主义观点科学解释学前儿童心理发生发展的原因及机制。第三节第三节 学前儿童发展心理学的研究方法学前儿童发展心理学的研究方法一、研究学前儿童心理发展的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）教育性原则二、学前儿童心理发展研究的基本类型（一）纵向研究（二）横断研究（三）整体研究（四）专题研究三、研究学前儿童心理发展的主要方法（一）研究学前儿童心理的基本方法（观察法、实验法、测验法、调查法、谈话法，作品分析法）（二）幼儿教师研究的幼儿心理的常用方法（参与观察法、模拟实验法、教育实验法
4、、作品分析法、家庭访问法）小结：学前儿童心理是学前儿童的脑对客观现实能动的反映。学前儿童心理学研究的年龄范围是 0 岁-6、7 岁阶段心理发生发展规律和年龄特征的科学。我们要以科学态度学习外国经验，总结本国实践经验，开拓和丰富我国学前儿童发展心理学理论宝库。通过现代科学技术的飞速发展，研究手段也更加科学化、现代化，研究方法也更加综合化，应根据不同研究课题和目的综合运用各种研究技术和方法。第一节第一节 新生儿心理产生的条件新生儿心理产生的条件一、生存环境的巨大变化二、新生儿的生理特征（一）身体特点：1、软弱、娇嫩；2、头大、身长、四肢短（二）神经系统特点：1、脑的基本结构初具雏型；2、脑功能很不
5、完善三、新生我的无条件反射（一）无条件食物反射是新生儿维持生命活动所必需的；（二）无条件防御反射是新生儿维持生命活动所必需的；（三）无条件定向反射对新生儿认识世界具有重要意义。第二节第二节 条件反射的出现和心理发生条件反射的出现和心理发生一、新生儿心理发生时间、标志：（一）发生时间：新生儿出生 10 天左右；（二）发生标志：喂奶姿势吮吸反射。二、新生儿心理发生的特点（一）条件反射，形成速度慢；（二）形成后不稳定（三）不易分化三、为什么把条件反射出现作为儿童心理发生标志（一）从生理学上讲：条件反射是生理现象（二）从心理学上讲：条件反射又是心理现象第三节第三节 教育应该从教育应该从 0 0 岁开始
6、岁开始一、为什么教育应从 0 岁开始（一）传统儿童观的转变1、排除达尔文进化论的影响：婴儿在等同于小动物2、不能低估新生儿童心理活动能力（二）现代儿童观的建立1、现代科技发展、诱发新生儿的心理潜能2、研究发现：新生儿已经具有不可低估的心理能力（1）能看、能听、能记忆（2）能区别不同感觉信息（3）能接受许多信息，还主动发放信息（4）能用不同行为方式反映周围事物，表达自己状态（5）会用不同哭声表达自己的愿望和需要二、怎样进行从 0 岁开始的教育（一）创设一个安全、舒适的生活环境使他生理上得到健康发展（二）创设一个心理发展的教育环境，给予适量和合宜的教育训练（三）父母要掌握有效的教育方法和训练技术1
7、、视觉功能训练2、听觉功能训练3、触觉功能训练4、嗅觉功能训练5、动作能力训练小结：出生后新生儿生理发育生活方式和生活环境是客观条件；新生儿仅有的无条件反射为主观条件。新生儿具有很大的智能潜力，通过适当的教育训练，这些潜力可以提早发掘。大量事实证明：教育与不教育是大不一样的。教育从 0 岁开始，这种观点正在被越来越多的人所接受。第一节第一节 婴儿的生理发展婴儿的生理发展一、身体的发育（身高、体重、骨骼、肌肉）二、大脑的发展（一）结构发展1、脑重增加：1 岁脑重 900 克，增加一倍多2、突触数量增多：见图示 P93、髓鞘化进程快：感觉神经运动神经（见图 P5、P7、P8）（二）机能发展1、皮质
8、兴奋机能增强2、皮质抑制机能发展（三）条件反射方式的变化1、定向反射强化方式2、模仿的方式3、动觉强化方式第二节第二节 婴儿动作的发展婴儿动作的发展一、动作发展的规律（一）从整体分化动作（二）从上部下部动作（三）从大肌肉小肌肉动作（四）从无意有意动作二、身体动作发展（一）2-3 个月抬头（二）4-5 个月学翻身（三）5-6 个月学坐（四）7-8 个月学爬（五）9-10 个月学站（六）11-12 个月学走三、手的动作发展（一）本能抓握：3-4 个月（二）眼手协调：5-6 个月（三）手的动作对婴儿心理发展的意义1、发展阶段；2、发展特点第三节第三节 婴儿心理发展婴儿心理发展一、亲子关系与婴儿心理发
9、展（一）母子交往在婴儿心理发展中的作用1、“恒河猴社会性剥夺”试验说明了什么？2、孤儿院儿童的研究说明什么？3、剥夺母子交往为什么会给儿童心理发育造成重大损害？（二）婴儿交往行为的发展1、“天真活跃反应”2、“藏猫猫”游戏（三）婴儿心理发展1、认知情感的发展2、言语发展的准备二、婴儿的教育（一）善于辨别“信号”，满足婴儿需要（二）多和孩子交往实物活动（三）鼓励和训练婴儿动作爬、婴儿操（四）培养良好的行为习惯小结：心理是脑的机能脑 是心理的器官，脑科学的发展为儿童心理学带来新的原则，科学用脑。动作本身并不是心理，但是和心理发展有密切关系，人们常把动作作为测定幼小儿童心理发展水平的一项指标，即动作
10、量表。动物亲子剥夺试验和人类婴儿母子交往剥夺的案例都说明了亲子关系的建立对早期儿童心理发展的作用。因此可以解决早期教育中提出的“孩子很小送给别人代养好不好？长托和日托哪种好？”的问题。实践作业：实践作业：观察一对母子的交往片断，分析一下母子双方交往行为。第一节第一节 先学前儿童的生理发展先学前儿童的生理发展一、身体发育（一）身高：2 岁 85cm，3 岁 93cm（二）体重：3 岁 13 公斤左右，为初生时 4 倍（三）骨骼：继续骨化、弹性大（四）肌肉：大肌肉先发展，耐力差，小肌肉未发展（五）内脏器官：3 岁时心北 100 次/分钟二、大脑发展（一）脑重增加：3 岁 1000 克（二）神经纤维
11、增长（三）突触联系加多（四）第二信号系统发展四个阶段第二节第二节 先学前儿童动作发展先学前儿童动作发展一、躯体动作走、跑、跳（一）常常跌跤的原因：（二）躯体动作发展顺序：二、手的灵活动作学用工具（一）学用工具动作发展阶段（二）学用工具动作对心理发展原意义第三节第三节 先学前儿童心理发展特点与教育先学前儿童心理发展特点与教育一、言语真正形成（一）初步掌握本族语言1、理解成人对他说的话2、能用口语清楚表达自己思想愿望3、能根据成人语言指示调节自己的行为（二）言语的形成对心理的作用1、 促进儿童心理有意性发展2、促进儿童认识概括性发展二、思维能力出现（一） 认识过程齐全了（二）认识过程的质变1、“理
12、解性”的知觉2、记忆理解性增强3、情绪情感逐渐深刻4、意志行动产生了5、心理活动开始具有系统性三、自我意识萌芽（一）自我意识萌芽的标志：代词“我”（二）自我意识萌芽的表现：“闹独立”四、如何进行教育（一）好动爱做事怎么办？（二） 闹独立怎么办？小结：第二信号系统形成的发展，使其儿童心理具有了抽象概括性和自觉能动性，形成多级条件反射链索。先学前儿童在直立行为和手的大兴安岭用工具动作基础上，活动开始形成，如生活活动，游戏活动实物活动对心理发展有积极促进作用。特别有利于“直观行动思维”的萌发。帮助孩子度过人生第一个转折期、危机期，教育是关键。教育是在儿童发展前面引导发展，危机期太不会发生心理危机了。
13、第一节第一节 幼儿的生理发展幼儿的生理发展一、身体发育（一）身高：6 岁达 110cm（二）体重：6 岁达 20 公斤（三）骨骼：骨化远未完成，易变形（四）肌肉：大肌肉比较发达，小肌肉 57 岁开始发展二、大脑发展（一）脑结构发展1、脑重增加：3 岁 1000 克，7 岁 1280 克2、神经纤维增长：由水平方向 竖直方向延伸3、神经纤维基本髓鞘化4、整个脑皮质达到相当的成熟程度 见成熟顺序图5、脑的发育有两个加速期：56 岁，1314 岁（二）脑的三个机能结构1、调节张力与觉醒的结构2、接收、加工和保持信息的结构3、计划编制、调节控制活动的结构（三）脑机能发展1、皮质兴奋与抑制过程加强2、条
14、件反射易建立且巩固，两种信号协调活动进步发展3、第二信号系统作用加强第二节第二节 幼儿活动的发展幼儿活动的发展一、游戏（一）游戏的心理实质1、什么是游戏2、游戏的产生3、游戏的特点（二）游戏的心理结构1、想象2、直接兴趣和愉快情绪3、动作和言语（三）游戏在幼儿心理发菜中意义和作用1、游戏是幼儿认知世界的一种手段2、游戏是促进幼儿智力发展的强有力工具3、游戏是一种实际的道德教育，有助于形成良好个性品质（四）游戏的发展1、游戏内容逐渐丰富、深刻2、游戏组织形式日益复杂3、游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高二、学习（一）幼儿学习的特点（二）幼儿学习的发展三、劳动（一）幼儿劳动的特点（二）幼儿劳动
15、的发展第三节第三节 幼儿心理发展特点幼儿心理发展特点一、幼儿心理的基本特点（一）认识活动的具体形象性1、幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的2、具体形象的表象左右着幼儿整个认识过程，形象记忆，形象思维等（二）心理活动和行为的无意性1、幼儿有意控制自己心理和行为的能力很差，无意记忆，无意注意，无意想象等2、幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰，如分心（三）开始形成最初的个性倾向1、兴趣爱好方面2、行为习惯方面3、智力才能方面4、对人对己态度方面二、幼儿初期（小班）的心理特点（一）行为具有强烈的情绪性1、行动受情绪支配，而不受理智支配2、情绪不稳定，易冲动，易变性（二）爱模仿1、独立性差，爱模仿
16、别人2、教师常常是小班幼儿模仿榜样（三）思维仍带有直觉生动性1、思维依靠动作进行2、思维依靠感知进行三、幼儿中期（中班）的心理特点（一）爱玩、会说1、中班是角色游戏的高峰期，对于典型游戏年龄段2、中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法（二）思维具体形象1、思维多依靠表象作支柱2、思维常借助经验来理解三、幼儿晚期（大班）心理特点（一）好学、好问、求知欲强1、提问题：“为什么”；2、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟（二）思维抽象概括能力开始发展1、已开始掌握一些较抽象的概念2、能对熟悉物体进行分类3、能初步理解事物的因果关系（三）个性初具雏型1、初步形成比较稳定心理特征2、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式3、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能小结：幼儿大脑结构原成熟和机能的发展，为幼儿高级心理活动和智力开发奠定生理基础，人的心理活动，尤其是高级心理活动，始终是脑的三个机能结构
