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1、篇目篇目陈情表陈情表年级年级高二高二教材分析教材分析陈情表是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇 课文都属于中国古代散文。教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的 思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代 散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。教学目标教学目标【知识目标知识目标】 掌握本文的文体特征，了解本文作者及相关的背景情况。 学习掌握本文的重点实词和虚词,积累成语，如：茕茕孑立、形影相吊、 伶仃孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。 熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。 【能力目标能力目标】体会作者凄切婉转的感情，理解“忠”“孝”的含义。
2、 感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。 鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。【德育目标德育目标】通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，学会感恩。 教学重点教学重点掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。 在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。 在反复诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征， 体味本文用词 的精练、准确和生动形象。 把握文意，背诵全文。教学难点教学难点通过对文句的理解，体会作者至真至诚、凄切婉转的感情，剖析“情” 的含义，即：苦情、亲情、忠情。 体会作者融情于事的巧妙手法。学情分析学情分析本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近
3、文言 文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。教学方法教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容， 参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下：点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论 时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、 和因进退两难而产生的忧惧之情。 诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。 质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力。教学思路教学思路何谓陈请 解题 为何陈请 作者，写作背景 所陈何情 如何陈情 理清思路 课前准备课前准备学生的学习准备：工具书，课内资
4、料课外查阅有关资料 教师的教学准备：多媒体课件，视频等。课时安排课时安排2 课时第一课时第一课时【教学要点教学要点】1 1 了解作者、写作背景和文体。了解作者、写作背景和文体。2 2研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。（一）预习检查、总结疑惑（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）导入新课，展示目标（二）导入新课，展示目标1、苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必 不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。千百年来
5、，人们常以“忠则出师表，孝则陈情表”的高度评价将两篇文章相 提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。2、预习过课文的同学就会知道这篇课文的“孝”不是父母子女之间的孝，而是祖母与孙子 之间的孝，那么在我们进入课文之前，老师想与同学们谈谈你们和你们的祖母之间的故事。 在同学们心中，祖母是一个什么样的人？她在你们的生活中又扮演了什么角色呢？你们之 间有没有发生过令人难忘或者有趣的事呢？我们请几位同学来与我们分享一下。（提问同学，同学回答）3、谢谢这几位同学与我们分享他们与祖母的故事，那从他们的故事中我们能够看出祖母通 常都是非常慈祥，善良的老人，她很爱我们，从来不愿意让我们受苦。她们不仅抚养
6、了我们的爸爸，更抚养了我们，那请同学想想，如果有一个人，他很小的时候变失去了父母， 也没有亲戚兄弟，就只有他的祖母抚养他直到成人，那么他长大了会如何对待他的祖母呢？（同学之间讨论，选代表回答）同学们的回答大部分都是会好好抚养他的祖母，陪在她身边，让她安享晚年。那么其实， 我们课文的主人公李密与他的祖母就是这样相依为命的两个人。好，接下来我们就进入我 们的课文。（三）了解作者、写作背景和文体（三）了解作者、写作背景和文体1 1、解题、解题 A、同学们对“表”这个文体有什么了解吗？哪位同学说说看？（同学回答，老师引导学生）“表”即“奏表”，又称“表文”，是古代臣子向君王上书奏事陈情的文 书，也是一
7、种文体。B、“表”这个文体的阅读对象是谁？（同学回答）对的，这个阅读对象非常特殊，是万人之上的皇帝。俗话说“伴君如伴虎”，稍有一言不 慎，脑袋就要搬家了。C、那同学们想想，如果是你们来写一篇表文的话，你会怎么写呢？（同学回答）对的，言辞非常谦卑，态度非常恭谨，用语非常委婉，这些都是表文这种文体的特点。“陈”即陈述、禀报的意思。“情”即隐情、苦衷的意思。陈情表即陈述自己苦衷的奏章B B、在明确了我们题目的意思之后，老师就有问题了。第一个问题：是谁陈情？好这个问题、在明确了我们题目的意思之后，老师就有问题了。第一个问题：是谁陈情？好这个问题 应该不难回答，同学们一起回答（同学回答）。对就是我们课文
8、的作者李密了。那接下来应该不难回答，同学们一起回答（同学回答）。对就是我们课文的作者李密了。那接下来 我们一起来了解一下李密这个人。我们一起来了解一下李密这个人。2 2、作者介绍作者介绍李密(224287)，一名虔，字令伯，武阳县(今四川彭山)人，西晋文学家。李密祖父李 光，东汉末做过朱提郡太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫 母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。据 晋书李密传和华阳国志记载：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、 汤药必先尝后进。 李密幼时虽体弱多病，但特别好学。他博览五经，尤其精通春秋左氏传 ，以文学见
9、长。年轻时出任蜀汉，也就是前朝的尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善辩著称。蜀 灭亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他 上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，他出任太子洗马，官至汉中太守。 后被小人诬陷，免官，死于家中。 C C、那接下来老师还有两个问题。第二个问题：向谁陈情？第三个问题：陈什么情？要回答、那接下来老师还有两个问题。第二个问题：向谁陈情？第三个问题：陈什么情？要回答 这两个问题我们就必须要了解课文的写作背景了。这两个问题我们就必须要了解课文的写作背景了。3 3、写作背景、写作背景晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建
10、国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才” ，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。李密作为一个亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，所以产生观望之心。不过他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢” 。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的陈情表 ，李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以
11、后说“士之有名，不虚然哉” ，终于准如所请D、在了解了写作背景之后，前面的两个问题同学们能够回答了吗？、在了解了写作背景之后，前面的两个问题同学们能够回答了吗？ （提问同学，同学回答，老师加以引导）（提问同学，同学回答，老师加以引导）E、同学都回答得很好，这篇课文以、同学都回答得很好，这篇课文以“孝情孝情”感人著名，为了让同学们深入体会文章的真情感人著名，为了让同学们深入体会文章的真情 实感，我们来听一段实感，我们来听一段陈情表陈情表的朗诵，正确把握李密所表达的情感，的朗诵，正确把握李密所表达的情感， 在听朗诵时，同学在听朗诵时，同学 们可以把不懂得字音标记一下。们可以把不懂得字音标记一下。
12、（播放朗诵视频）（播放朗诵视频）（四）研讨课文第一、二自然段（四）研讨课文第一、二自然段1 1、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2、翻译段意，学习掌握重点字词。、翻译段意，学习掌握重点字词。1、 分析讨论第一段分析讨论第一段A.第一段第一句第一段第一句“臣以险衅，夙遭闵凶臣以险衅，夙遭闵凶”有什么作用？有什么作用？ 总领全段的作用。 “夙遭闵凶”包括以下几个方面：如果照着老师这样分层，同学们能不能来概括一下每层的大意呢？如果照着老师这样分层，同学们能不能来概括一下每层的大意呢？第一：半岁丧父，四岁母嫁
13、，祖母抚养祖母抚养之原因 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦祖母抚养之不易 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊门衰祚薄 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起李密无法离开祖母B、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？相依为命：相依为命： 零丁孤苦靠祖母之悯惜、抚养 夙婴疾病靠孙子侍汤药凄苦：凄苦： 零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。C、作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起、作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起 到什么样
14、的作用？到什么样的作用？目的：目的：让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此 能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。 作用：作用：为下文提出“愿乞终养”的请求作好了必要的铺垫。D、在感情基调方面这一段有什么作用？、在感情基调方面这一段有什么作用？第一段的描写是凄楚哀婉的，感人肺腑的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一 开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一 些，语调要低沉一些，应该读出沉重、凄苦的味道。我们一起把第一段读一下。2、 分析讨论第二段分析讨论第二段A、本段分几个层次？各
15、自的重点是什么？、本段分几个层次？各自的重点是什么？两层。 第一层重点叙朝廷征召之殷； 第二层重点写自己进退两难的境地。B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？ 为何官职递增却为何官职递增却“辞不就职（赴命）辞不就职（赴命） ”？1、按时间顺序写。 2、表时间：逮、前、后、寻 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马3、作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 4、推辞理由：供养无主，刘病日笃。 （承上文“夙婴疾病” ，张下文“日薄西山
16、” ）C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝奉圣朝”“沐浴清化沐浴清化”等等 句想表明什么？句想表明什么？1、事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 2、处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”， “刘病日笃”；“欲苟顺 私情，则告诉不许”。 3、品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境） ， “臣之进退，实为狼狈” ，情辞悲切， 动人心肺。 “奉” “沐浴” ，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。（五）熟读背诵。（五）熟读背诵。（六）小结。回顾本课时的目标。（六）小结。回顾本课时的目标。（七）作业：背诵并默写课文第一、二段。（七）作业：背诵并默写课文第一、二段。（八）板书设计（八）板书设计以第一段和第二段的层意为主要板书内容。第二课时第二课时【教
