《创造思维》教学讲义

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1、1创造思维教学讲义第一讲 概论（上）本课程体系如下：理论（创造及过程、概念等） 技法（四大技法） 实务操作（科学研究、技术发明、艺术创作）一、简单和复杂的创造思维的区别 邵瑞珍 二、人是唯一的具有创造性思维的动物 三、创造的概念 个人或组织为了一定目的获得前所未有的有价值事物的问题解决过程 四、创造的类型第二讲 概论（下）分类：按照内容：物质、精神、社会组织等。 五、创造的动因 马斯洛需求七个层次 生理、安全、社会、尊重、认知、审美、自我实现第三讲 制约创造力的因素创造力为什么无从发挥？ 尼采：人的创造力发挥的三个阶段：混合沙漠创造阶段 （1）固定观念 白板说；可怕的思维定势；（小鸟撞墙、蜡烛

2、问题）惯性思维定势之反例；（亚历山大解 结、张丽的遭遇、浴盆里的灵感） （2）遵守规则 培根：旧的习惯和新的习惯；护士的“职责” ；教学督察的刻板； （3）严守逻辑 机械性思维(人和计算机对比的结果)。陆钦斯量杯试验给人的启示； （4）怕犯错误 原因很多 （5）迷信权威 一段张冠李戴的马克思名言；青蛙伏于热水；托马斯 杨； （6）兴趣狭窄 专业的限制； （7）盲从心理2第四讲 创造团队的心理和谐一、人际和谐与创造； 心理学家苏兹：每个人都需要别人，因而具有人际关系的需求； 包容性需求；权威性需求；情感性需求； 二、和谐的团队的构建； 思考题 如果你是创造团队的领导人，如何保持这个团队的向心力，

3、激励你的成员开展创造性活动？第五讲 爱因斯坦的创造个性（一）“个性”是指一个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性。一个人 总有自己的个性，一个科学家(尤其是伟大的科学家)也会有自己的科学创造个性。 一、摆脱自我，力求从思想上把握事物 他还是一个相当早熟的少年的时候，他就深切地意识到，大多数人因为有个胃，注定要参 与那种用伪善和漂亮的字句掩饰着的残酷追逐，这种终生无休止地追逐的那些希望和努力 是毫无价值的。 二、坚不可摧的怀疑态度和独立性 爱因斯坦依据经验对现有权威和现存信念的怀疑，肇始于离弃宗教天堂的那一年。这种怀 疑态度还伴随着真正狂热的自由思想。这种怀疑态度再也没有离开过他，

4、即使后来弄清了 因果关系，它已失去原有的尖锐性时也是如此。 三、始终以孩子般的好奇的眼睛窥视这个世界 爱因斯坦自幼就具有强烈的好奇心和惊奇感。这种好奇心和惊奇感对于爱因斯坦日后窥视 世界和从事科学工作具有神奇的力量， 第六讲爱因斯坦的创造个性（二）四、乐于做一个“孤独的旅客” 爱因斯坦的孤独，不仅仅是为科学研究求得一个宁静的环境和平衡的心境，而是有着更为 深刻的意蕴。 五、能够一眼看穿疑难重重、错综复杂的迷宫德布罗意赞颂爱因斯坦具有“能够一眼看穿疑难重重、错综复杂的迷宫，领悟到新的、 简单的想法”的能力。这种能力就是直觉的鉴赏力和洞察力，即从整体上把握全局，洞悉 理论结构的直觉能力，它是科学创

5、造中最活跃、最关键的因素。 六、把艺术的要求作为科学创造的主要动机之一 爱因斯坦在谈到普朗克的科学论文具有纯真的艺术风格时说，艺术性的要求是普朗克创作 的主要动机之一。 七、善于在对立的两极保持必要的张力 善于正视矛盾的两极，善于兼收并蓄、博采众家之长，以铸造自己的思想武器，是爱因斯 坦科学认识论和方法论的一大特征，也是他独特而鲜明的科学创造个性的内涵之一。 第七讲 斯滕伯格的创造力三侧面模式一、与创造力相关的特征： 1、反传统；2、综合理智；3、美感和想象力；4、决策技巧和灵活性；5、敏锐；6、渴望3获得成就、被承认； 二、创造力三侧面理论 智力侧面、包括：成分智力、情境智力、经验智力，其中

6、，成分智力是核心。 1、成分智力（componential intelligence） 含义：智力诸要素中那些与个体内部精神活动相联系的方面，又称为与内部世界相联系的 智力。 2、情境智力（external intelligence） 含义：个体与环境相互作用时表现出来的改变环境以适应自己，或者反之。而达到生活需 要的实用性智力。包括：适应现存环境、改造现存环境、选择新的环境。 3、经验智力（experiential intelligence） 含义：个体善于运用经验，形成新观念，对新事物处理时迅速进入新情况，表现较高效率 的能力；包括：处理新任务，面临新情景所需要的能力；信息自动加工能力；

7、认知风格侧面、 含义：它是指导一个人在思维和活动中使用智力的方式；智力水平和认知风格共同构成人 的创造性；包括：1、智力的管理功能；特点：自己创造规则；按照自己方式行事 2、管理 的形式；君主、等级、寡头、无政府等 3、管理的水平；整体和局部 4、管理的范围；内 向和外向人格和动机侧面；容忍悬而未决的情境；克服困难的意志；成长的意愿；内在动 机；中等程度的冒险精神；愿意为得到认可而努力工作； 三、关于斯腾伯格创造力结构理论的评论 优点：（一）是对创造力与智力关系的全面深入揭示：包括智力元成分的创造力结构，使 关于创造性的问题解决的研究达到新高度；从智力活动角度描述顿悟机制的有益尝试；对 知识和

8、创造的关系问题做出了必要而恰当的揭示；从智力操作的机制对领域技能的充分肯 定； （二）关于智力风格概念的问题用“管理”概念说明智力风格，不能完全涵盖智力的使用 倾向和方式；对智力风格的子侧面与创造性的关系，似乎缺乏深入分析 ；关于“风格”概 念的含糊其辞的表述，带来了对概念内涵实质性理解的困难；例如：等级森严、君主式、 寡头政治式、无政府式让人费解。第八讲 头脑风暴法（一）现代科学技术发展史表明：一项技术革新或科技成果，大都先有一个创造性设想，一般说 来，创造性设想越多，发明也越容易获得成功。 世界上第一种创造技法头脑风暴法 (Brainstorming)简称 BS 法。 一、含义 （1）头脑

9、风暴原来是精神病术语。 （2）奥斯本原意是用脑力冲击某一个问题。在韦氏国际 大辞典中被定义为：一组人员通过开会方式就某一个特定问题出谋献策。最初用于广告设 计活动中，取得很大成功。 （3）一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲 言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方 法。 二、基本过程： 一个与会者的设想会自然的感染着其他成员，随着每个人的发言，人们的联想形成激荡， 仿佛卷入了头脑风暴的洪流。是由创新动因和联想的两个主要方面组成，属于发散思维。 1938 年美国人阿列克斯 奥斯本首创、1953 年正式发表。主要方式是以专题讨论会的形式， 集思

10、广益，打破常规，使得每个人的智慧和能力在集体互动中产生更大力量。被公认为创 造技法的“母法” 。采取特殊的会议形式，但是不同于中国的“征求意见”或“诸葛亮会” 。4三、形式 1、组织形式。人数一般不超过 10 人，时间 1 个小时，主持人 1 名，记录员 2 名。2、会议 分为设想开发型和设想论证型两个阶段 3、会议原则 （1）延迟褒贬和评论、谦让和自谦；（2）自由联想；（3）目标集中追求数量；（4）与 会者一律平；（5）不要私下讨论，开小会；（6）开门见山，节省时间； 四、进程 （1）会前准备；a 会议主题明确，并且把主题事先通报与会者；b 选好主持人；c 选好与 会人员，分为专业和非专业；

11、d 会前对与会者采取思维柔化训练；（2）设想开发阶段，主 持人提供参考资料和有关情况；（3）采取扼要介绍问题和重述问题的方式，怎样？的方式， 引导大家争相发言，产生尽可能多的设想，时间 1 小时；（4）设想整理和分类阶段，把实 用型设想和幻想型设想分开，前者是近期经过努力可以实现的设想，后者是将来可能实现 或不可能实现的设想；（5）对筛选出的实用型设想进行完善，并且召开实用型设想论证激 励会（即二次开会） ，也可以召开幻想型设想的二次会议；（6）会议开始时不要宣布会议 持续时间；（7）以上程序依据情况而变化。 五、头脑风暴法的特点及意义： 特点：克服心理障碍，思维自由奔放，打破常规，获得新观念

12、，从而解决问题。 意义：它既可以培养对问题进行系统思考的能力，从而提高分析问题的解决问题的能力； 又可以使与会者之间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励，达到智能的取长补短。三个臭皮 匠顶个诸葛亮，思想的相互碰撞，相互激发能产生出乎意料的好点子。 六、缺点 （1）邀请的专家人数受到一定的限制如果挑选不恰当，容易失败；（2）专家囿于身份和 名誉的影响，不敢或者不愿说出与自己相反的观点； 七、激发原理：（1）联想反应 ；（2）热情感染 ；（3）竞争意识；（4）个人欲望；第九讲 头脑风暴法 （二）八、头脑风暴法的实际例子 a、日本三菱树脂公司； b、阿波罗登月计划。C、美国克里夫兰广告俱乐部；D、丹佛邮局

13、； E、宾西法尼亚化学公司；F、松下公司；G、华北地区铁道委员会；H、机械冶金工会； 关于改善公共交通工具的尝试性的方案 1、增加车辆；2、加挂拖车；3、加快发车频率；4、去掉车内座位，可以多拉乘客（保留 1/3 给老弱病残，2/3 撤掉座位的公交车，全面开通） ； 其他经加工后的头脑风暴法其他经加工后的头脑风暴法 角色风暴法角色风暴法美国学者格利戈认为，由于多数参与者不能完全敞开心胸，因此提出角色风暴法： 1、 用传统风暴法产生 20-30 个创意；2、 每人默默选一个角色扮演，所选角色必须是所 服务机构之外的人，例如顾客、检察员、对手、敌人等；3 替所选人物发言，开头语是： 我的人会。 。

14、 。 。或者我的人喜欢 4、 离开所扮演的角色，说出自己的不同主意；5、 评价 和选择可行的设想； 默写式智力激励法默写式智力激励法 （1）奥斯本的智力激励法传入西德后，西德的创造学家荷立根据德意志民族习惯于沉思的 性格（不愿当众表达、不善于口述、与自己意见不一致就不发言了等等）以及数人争着发 言容易使得点子遗漏的缺点进行改良，创造出一种默写式智力激励法。与头脑风暴不同之 处在于：设想记在卡片上。默写式智力激励法规定：每次会议由 6 个人参加，每人在 5 分5钟内提出 3 个设想，所以它又称“635 法” 。 （2）特点：把设想记在卡片上，个性化。 卡片式智力激励法卡片式智力激励法 （1）这种

15、技法又可分为 CBS 法和 NBS 法两种。CBS 法由日本创造开发研究所所长高桥诚根 据奥斯本的智力激励法改良而成；NBS 法是日本光播电台开发的一种智力激励法。CBS 法的 具体做法是：会前明确会议主题，每次会议由 3 至 8 人参加，每人持 50 张名片大小的卡片， 桌上另放 200 张卡片备用。会议大约举行 1 个小时。最初 10 分钟为“独奏”阶段，由到会 者各自在卡片上填写设想，每张卡片写一个设想。接下来的 30 分钟，由到会者按座位次序 轮流发表自己的设想，每次只能宣读一张卡片，宣读时将卡片放在桌子中间，让到会者都 能看清楚。在宣读后，其他人可以提出质询，也可以将启发出来的新设想

16、填入备用的卡片 中，余下的 20 分钟，让到会者相互交流和探讨各自提出的设想，从中再诱发出新的设想。 NBS 法的具体做法是：会前必须明确主题，每次会议由 5 至 8 人参加，每人必须提出 5 个 以上的设想，每个设想填写在一张卡片上。会议开始后，个人出示自己的卡片，并依次做 说明。在别人宣读设想时，如果自己发生了“思维共振” ，产生新的设想，应立即填写在备 用卡片上，待到会者发言完毕后，将所有卡片集中起来，按内容进行分类，横排在桌上， 在每类卡片上加一个标题，然后再进行讨论，挑选出可供实施的设想。 （2）特点：对每个 人提出的设想可以进行质询和评价 MBSMBS 法（三菱式智力激励法）法（三菱式智力激励法） 奥斯本的智力激励法虽然能产生大量的设想，但由于它严禁批评，这样就难于对设想进行 评价和集中，日本三菱树脂公司对此进行改革，创造出一种新的智力激励法MBS 法， 又称三菱式智力激励法三菱式智力激励法 MBS 发的具体做法是：第一步提出主题；第二步由参加会议的人各自在纸上填写设想，时 间为 10 分钟；第三步个人轮流发表自己的设想，每人限 1-