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1、1江苏版二年级数学(下册)第三单元分米和毫米单元教学设计合肥市蜀山小学李 延 好 2008 年 8 月2单 元 教 学 设 计姓名:李延好 学科:数学序号名 称内 容一学科学段江苏版二年级数学(下册)第三单元 分米和毫米 二课例名称 1.认识分米和毫米; 2.简单的单位换算1.1.使学生通过测量、观察、估计、交流等活动,认识长度单位分米和毫 米, 初步建立 1 分米和 1 毫米实际长度的表象;知道分米、毫米与米、厘米 的 关系;会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度,会进行有关长度 单位的简单换算。2.2.使学生联系对长度单位的已有认识以及自身的生活经验,学会根据物 体 的长度特点或解决问题
2、的需要,合理选择长度单位,并进行相应的测量、估测和交流,不断丰富各长度单位的表象,发展实践能力与空间观念。3.3.使学生通过学习和实践,进一步体会数学与现实生活的密切联系,感 受 与同学合作交流的意义和价值,增强用数学眼光观察生活现象、解决生 活问题的意识。4.4. 激发学生学习长度单位的兴趣,让学生产生强烈的求知欲,让学生体会发现的乐趣,体验成功的氛围。形成实事求是,认真学习的态度以 及三教学目标质疑,独立思考的习惯。重点:重点:使学生初步建立起长度观念,了解 1 分米、1 毫米的实际长度, 以及它们之间的进率。四重点难点难点:难点:使学生在实际操作中逐步建立起 1 分米和 1 毫米的表象及
3、估测能 力。1. 使学生初步感知 1 分米、1 毫米的实际长度。2.注重实际测量,在测量活动中学习简单的单位换算,及学会选择合适 的长度单位,不断丰富各长度单位的表象。五关键3.重视估测能力的培养,培养学生自觉估测的意识和能力。3本单元内容是在二年级(上册)认识米和厘米的基础上教学的。本单元 教 材分两段安排:第一段,认识分米和毫米的含义,学习用分米和毫米作 单 位测量或描述物体、线段的长度;第二段,学习相关长度单位的简单换 算, 进一步把握分米、毫米与米、厘米的关系。本单元内容的编排主要有以 下一些特点:1 1、充分利用学生对厘米和米的已有认识,引出分米和毫米的概念,并由此帮助他们明确分米、
4、毫米与米、厘米的关系。教学分米的认识时,通 过讨论一个文具盒的长和宽,引出:10 厘米是 1 分米,20 厘米是 2 分米。由此,进一步要求学生在直尺上看一看 1 分米有多长,明确 1 分米=10 厘米。在此基础上,还通过让学生“在米尺上数一数 1 米有几分米” ,启发学生发现米和分米之间的关系。教学毫米的认识时,则先让学生测量数 学 书的厚度,并由“数学书的厚度不到 1 厘米”这一现象引出对毫米的认 识。 在此基础上,还通过让学生数一数 1 厘米中间小格的个数,明确“1 厘 米=10 毫米” 。这样的安排既体现了认识分米、毫米的必要性,又突出了相关长度单位之间的关系,有利于学生形成良好的认知
5、结构。2 2、引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立 1 分米、1 毫米实际长度的表象,帮助他们逐步提高对物体长度的把握能力。初步认识 分米的含义后,教材及时提出“你能画出 1 分米长的线段吗” “说一说那些物体的长大约是 1 分米”等学习要求,让学生在操作以及找相应长度的 过 程中进一步感知 1 分米的实际长度。初步认识毫米的含义后,教材通过 列 举一些厚度大约是 1 毫米的物体,让学生更加直观地感知 1 毫米的实际 长 度。在此基础上,教材又通过“你知道量哪些东西的长度或厚度可以用 毫 米作单位吗”这一问题,启发学生列举出更多熟悉的物体,以进一步丰 富 对 1 毫米或几毫米实际长度
6、的感知。此外,教材还通过比画 1 分米、1 毫六六教材分析教材分析米大约有多长,选择合适的单位表示相关物体的长度,以及先估计几条 线4段的长短,再量一量等活动,帮助学生逐步形成 1 分米、1 毫米实际单 位的表象。3 3、让学生借助用厘米作单位测量物体长度的经验,逐步学会用分米、毫米作单位描述或测量物体的长度。由于用毫米作单位测量物体长度时, 对 学生操作测量工具以及准确度出测量结果的要求比较高,因而难度也就 相 对较大;而用分米作单位测量物体的长度,在实际生活中用得不多。因 此, 教材着重还是让学生用厘米作单位测量物体的长度。在此基础上,让学 生逐步掌握用分米、毫米作单位进行测量的方法。本班
7、有 58 名学生,男生 30 人,女生 28 人,其中戴中平同学是学困生。该班的学生相对比较活泼好动、思维活跃,在探讨交流时教师要注意课 堂 纪律。由于学生有学过长度单位的知识背景,在本单元教学时,要注意 知 识的联系和迁移,多让学生动手操作,在实践活动中感受数学与生活的 联七学情分析系,获得成功体验的乐趣。每个学生准备 1 分硬币 1 个,电话卡或银行卡 1 张和学生用尺。教师准 备八媒体资源 米尺。课件1.认识分米和毫米1 课时 九学时分配 2. 长度单位的简单换算1 课时1.充分利用学具,教具和电教手段,让学生充分理解所学的内容,培养 学生的动手操作能力,提高课堂教学效率。2.注意联系学
8、生的生活实际,结合教材内容,安排形式多样或有趣的练 习十方法策略题和数学游戏。1.课后选择家中的物体,估一估它们大约有多长,大约有多高,并选择 合适的单位量一量,记录下测量结果。十 一作业活动2.蒜叶一周生长情况记录。十 二教案附后认识分米和毫米5教案设计: 认识分米和毫米教学内容:教学内容:江苏版二年级数学(下册)P26-28 例题和“想想做做”第 1-6 题。教材分析:教材分析:本课时的教学内容是在二年级上册认识米和厘米的基础上安排的。教材通过学生对常见物体长度的测量,引出长度单位分米和毫米,然后通过看、画、说、数等操作活动丰富学生的感知,帮助学生建立起分米、毫米的长度表象。教学目标:教学
9、目标:1、使学生通过测量、观察、估计、交流等活动,认识长度单位分米和毫米,知道分米、毫米与米、厘米的关系;初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。62、使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验,初步建立 1 分米、1 毫米实际长度的表象,能利用有关长度单位的表象进行一些直观地判断和思考,进一步发展空间观念,形成解决问题的一些基本策略。3、使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系,感受与同学合作交流的意义和价值,增强学数学、用数学的兴趣和信心。教学重点:教学重点:使学生在实际测量的过程中,学会选择合适的长度单位。教具准备:教具准备:每个学生准备一次性水杯 1 个,1 分硬币 1
10、 枚,电话卡或银行卡 1 张和学生用尺。教师准备 1 米长尺若干个,相关的插图、课件。教学过程:教学过程:一、复习旧知,导入新课一、复习旧知,导入新课1 1、回忆米和厘米、回忆米和厘米(1)谈话:小朋友们,测量教室的门有多高用什么单位合适呢?测量文具盒的长与宽用什么单位合适呢?测量一次性水杯的高度用什么单位合适呢?用手比画一下 1 厘米和 1 米大约有多长。(2)介绍米和厘米的符号。 【板书:米(m) 、厘米(cm) 】 ,教给学生读法。2 2、揭示课题、揭示课题当我们在测量一个物体的长度时,必然要选用适当的长度单位。今天这节课,我们继续来学习相关的知识,认识另两个长度单位分米、毫米。 (板书
11、课题)二、认识分米二、认识分米1 1、量一量。、量一量。学生独立测量文具盒的长与宽以及一次性水杯的高度大约是多少厘米,再同桌交流。2 2、认识新朋友、认识新朋友长度单位“分米” 。谈话:刚才我们测量出一次性水杯的高是 10 厘米,使学生明确 10 厘米是 1 分米;我们还测量出文具盒的长度大约是 20 厘米,那么 20 厘米是几分米呢?。 【板书:分米及其符号分米(dm) 】73 3、认一认、认一认沟通分米与厘米间的关系。让每位学生在学生尺上找出 1分米的长度是从哪里到哪里,认好后先指给同桌看一看,说一说 1 分米有多少厘米。再指名回答。 (同时展示课件)(同时展示课件) 【板书:1 分米=1
12、0 厘米】4 4、 画一画。画一画。每位学生画一条 1 分米长的线段,同桌相互检查看谁画得准确。5 5、比一比、比一比建立 1 分米实际长度的表象。谈话:伸出大拇指和食指,比画出 1 分米大约有多长,两人一组,一人比画,一人测量验证,多进行几次,积累经验。6 6、找一找、找一找体验 1 分米的实际长度。四人小组相互说说哪些物体的长度大约是 1 分米,教师根据学生的举例情况有针对性地选择部分物体让学生量一量。 (估计情况:开关的边长、插座的边长、粉笔的长度、学具盒的宽)7 7、数一数,、数一数,沟通米和分米之间的关系。四人小组先共同利用米尺数一数1 米有几分米,再指名回答。 【板书:1 米=10
13、 分米】三、认识毫米三、认识毫米1 1、再认识新朋友、再认识新朋友长度单位“毫米” 。让学生测量数学书的厚度,其测量结果估计有以下 4 种情况:大约 1 厘米、不到 1 厘米、6 个小格、6 毫米。使学生感到要能比较精确地进行测量,需要有新的长度单位来解决,引导每个学生数一数数学书的厚度有几个小格。告诉学生 6 小格就是 6 毫米。 (同时展(同时展示课件)示课件) 【板书:毫米及其符号毫米(mm) 】让学生在尺上找一找 1 毫米,明确尺上每一厘米中间的每一个小格的长度都是 1 毫米。2 2、数一数,、数一数,沟通毫米与厘米之间的关系。要求每个学生用笔尖指着直尺上的小格数一数,1 厘米有多少毫
14、米。 (同时展示课件)(同时展示课件) 【板书:1 厘米=10 毫米】3 3、说一说、说一说,体验 1 毫米的实际长度。四人小组相互说说哪些物体的长大约是 1 毫米,教师根据学生的举例情况有针对性地选择部分物体(如:1 分硬币、电话卡、银行卡) ,让学生量一量它们的厚度。再在书上数出 10 页,先用手捏一捏,再量一量这 10 张纸的厚度大约多少。84 4、比一比、比一比继续组织体验,建立 1 毫米的长度表象。伸出大拇指和食指,比画出 1 毫米大约有多长,两人一组,一人比画,一人用硬币、银行卡、电话卡等物体插进两指间测量验证,多进行几次,积累经验。5 5、想一想、想一想,生活中哪些东西的长度或厚
15、度可以用毫米做单位。四人小组学生自由讨论,汇报时可以让学生比画出这些物体的实际长度,以此引导学生判断用毫米作单位是否合适。四、巩固练习四、巩固练习1 1、比一比,看谁又快又准!、比一比,看谁又快又准!完成“想想做做”第 2 题(课件出示)(课件出示)先让学生独立看图思考,教师同时可引导一些学困生。组织交流:你有什么巧妙的方法,可以在很短的时间里看出它们的长度的?(几厘米就是几十毫米,再加上多出来的几毫米,一共就是几十几毫米)2 2、先商量,后测量!、先商量,后测量!完成“想想做做”第 3 题每人拿出一块橡皮和一枝铅笔。四人一组活动,先商量选定合适的长度单位,再一起动手测量,然后相互检查测量的方
16、法和结果。(估计情况:由于橡皮的厚度大部分不满 1 厘米,学生一般会选用毫米为单位。对于铅笔的长度可能存在以下两种情况:有的学生用厘米为单位,也有学生用分米作单位,通过讨论使学生明确,由于铅笔有长有短,用厘米和分米作单位都可以,我们要根据铅笔的实际长度灵活选用合适的单位)3 3、同桌合作,动手实践!、同桌合作,动手实践!完成“想想做做”第 4 题让同桌学生对课桌和凳子的高度进行估测,并交流估测方法。同桌合作开展测量活动,量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米,说说各接近几分米,并比一比刚才谁估计得最准确。4 4、想一想,谁最合适!、想一想,谁最合适!完成“想想做做”第 5 题(课件出示)(课件出示)(1)同桌比画一下图中几个物体的实际长度。(2)在课本上给这些物体填上合适的单位。铁钉长 床长 黄瓜长 大米宽( ) ( ) ( ) ( )9(3)指名汇报、交流。 (多给学困生