教育学考试要点(中学)

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1、教育学考试要点教育学考试要点( (中学中学) )本文由雅碧莎贡献doc 文档可能在 WAP 端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT，或下载源文件到本机查看。教育学考试要点（中学） 教育学考试要点（中学）（注：蓝色字体为题型可能 题型可能，选为选择题，简为简答题，论为论述题，判为判断题，案为案例分析） 题型可能第一章 教育与教育学 教育的本质：教育是培养人的一种社会活动（育人性） 。 教育的概念： 广义 从广义 广义上说， 凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的思想观念的活动， 都具有教育作用 （学 校、家庭、社会） 狭义 。狭义 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求（依据） ，

2、有目的、有 计划、有组织（特征、学校教育的主导作用）地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响， 促使他们朝着期望方向变化（目的）的活动。 （P1） 正规教育的主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育 制度化教育。 制度化教育 实体化教育的特点：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定 的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。 （P2） 制度化教育：严格意义上的学校教育系统在 19 世纪下半期已经基本形成（选） 。 中国近代制度化教育兴起的标志 标志是清朝末年的“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代 中国近代制度

3、化教育 标志 学制。 第一部完备的学制系统是 1902 年颁布的钦定学堂章程 （壬寅学制，颁布但未实施） ；第一部颁布并实 颁布并实 （癸 。 施的则是 1903 年的奏定学堂章程 卯学制） （P3） 非制度化教育所推崇的理想是： “教育不应再限于学校的围墙之内。 ”代表人物：库姆斯、伊里奇。 现代教育制度发展趋势（简） ：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2.强化普及义务教育、延长义务 教育年限；3.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；4.高等教育的类型日益多样化；5.学历教 育与非学历教育的界限逐渐淡化；6.教育制度有利于国际交流。 （P4） 义务教育（论） ：义务教育是国家用

4、法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育（概 念） 。普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 双轨制：即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度。 （英国是双轨制） 中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的形态。 （P5） 中国 六艺教育： 礼乐为中心 以礼乐为中心 礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 六艺有六门课程组成： 一是礼： 包括政治、 历史和以 “孝”为根本的伦理道德教育 伦理道德教育；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。 伦理道德教育 春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。 古代埃及有宫廷学校、职官学校。设置最多的是文士学校。 “以

5、僧为师“、 “以（书）吏为师”成为古代 ” 埃及教育的一大特征（特点，政教合一） （P7） 。 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。 古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练（教育）和政治道德灌输。 罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系，互相利用的时期（僧院学校、大主教学校）。 古代学校教育的特征：1.阶级性；2.道统性；3.专制性；4.刻板性；5.教育的象征功能占主导地位。 （P8） 近代教育的特征：1.国家加强了对教育的的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施；3. 教育的世俗化；4.重视

6、教育立法，以法治教。(P9) ：1.教育的终身化（活到老学到老） ；2.教育的全民化（义务教育体现的 20 世纪以后的教育特点（简、选） 特征、木桶原理） ；3.教育的民主化（教育均衡发展、城乡教育） ；4.教育的多元化；5.教育技术的现代 化。 （P10）1教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。 （P11） 教育学 （公元前 551前 479） 是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想在他的言论记载 论 孔子 孔子的教育思想 语中有充分的反应：1.“性相近也，习相远也” “有教无类” ， （教育公平民主） “仁”为核心和最高 ， 道德标准，基本科目是诗

7、、书、礼、乐、易、春秋；2“不愤不启，不悱不发” （启发式原则） ；3.“学 而不思则罔，思而不学则殆” （理论联系实际） 。 第一部教育专著： 学记提出： “化民成俗，其必由 第一部教育专著 礼记中的学记是罕见的世界教育思想遗产。 教育专著 学记 学” “建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系（教育对政治的反作用） 、 。主 张启发式教学（原则） “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 。教学中要遵循学生心理发展特点“学不躐 (li)等”即循序渐进（原则） （P12P13） 。 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法（产婆术）著名。 （P13） 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作

8、理想国中。 （P14） 古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德的教育思想在他的著作政治学中有大量反映。 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯 夸美纽斯的大教学论 第一部教育学专著 ，强调教育的自然性，进 （第一部教育学专著 第一部教育学专著） 夸美纽斯 行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” （P15） 。 （夸美纽斯直观性原则 P121） 卢梭的自然主义教育理想作品是爱弥尔 。 瑞士教育家裴斯泰洛奇 裴斯泰洛奇认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 裴斯泰洛奇 （P16） 英国哲学家洛克 洛克提出了著名的“白板说” ，认为人的心灵如同白板，观念和只是都来

9、自后天；他主张的又 洛克 是绅士教育。 规范教育学的建立：从独立的教育学诞生 教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特 赫尔巴特的普通教育学为标志（传统 教育学诞生 赫尔巴特 教育学） 。赫尔巴特的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基 础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。教学上形成了传统教育教师中心（师生关系） 、教材中心 （教学内容） 、课堂中心（教学场所）的特点（三中心） （P17） 。 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理 学和心理学作为教育学的理论基础（教育心理化） 。 杜威作于现代教育（实用意义）

10、的代言人，其代表作是民主主义与教育 民主主义与教育 。主张：1.教育即生活（教育无 杜威 。 目的论） ；2.“在做中学” ；3.强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕 学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 （P18） 1939 年苏联教育理论家凯洛夫 凯洛夫（第一人）明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。该书 以马克思主义理论指导编写 凯洛夫 以马克思主义理论指导编写 教育学 基本吸收了赫然巴特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理四个部分。 （P19） 皮亚杰的认识论；布鲁纳的课程结构论；科尔伯格的道德发生论；赞可夫的教学发展思想

11、（选 P20） 第二章 教育与社会的发展 （注：下表为教育与社会的关系表，可作此部分简答论述分析题时的参考） 生产力（经济） 性质 目的 内容 方法、手段 规模、速度 权利 无关 有关 有关 有关 有关 无关 政治 无关 有关 有关 无关 无关 有关 科技 无关 无关 有关 有关 有关 无关2文化 相互依存 相互制约规律：教育适应并促进社会发展；教育适应并促进人的身心发展。 政治经济制度对教育的制约：1.决定教育的领导权；2.决定着受教育的权利；3.决定着教育目的；4 教育相 对独立于政治经济制度。 （P22P24） 教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能） ：1.为政治经济制度培养所需要的

12、人才；2.是一种影响政治 经济的舆论力量；3.可以促进民主。 （P24） 教育与生产力（简、论、案）生产力对教育的决定作用：1.生产力水平决定教育的规模和速度：提供的物质基础；对劳动力的需求 程度；2.制约着教育结构的变化（学校类型、比例） ；3.制约着教育的内容和手段；.4.教育相对独立于 生产力的发展水平。 （P26P27） 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） ：生产力对教育有制约作用，教育对生产力也具有促进作用 （此处可用人力资本理论证明 P29） ：1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识（科学知识的再生 产过程：传播、复制、加工、应用） （P28） 。 教育与科学技术（高中

13、部分，简） 科学对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观念；2.能够影响受教育者的数量和教育质量；3.可以影 响教育的内容、方法和手段。 （P31） 教育对科学技术发展的作用：1.教育能完成科学知识的再生产，是科学知识再生产最主要的途径；2.教育 推进科学的体制化；3.教育具有科学研究的功能；4.教育具有推进科学技术研究的功能。 （P32P33） 信息技术与教育：1.信息技术改变着人们关于知识的观念；2.改变着人们关于学习和教育的观念；3.信息技 术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：信息技术的智能化；信息技术实现了 人机互动模式；信息技术将促进师生关系的民主化。 （P33P

14、34） 教育与文化是相互依存、相互制约的关系。 （P36） 学校文化的特性：1.学校文化是一种组织文化；2.是一种整合性较强的文化；3.一传递文化传统为己任；4. 校园文化是学校文化的缩影。 （P38P39） 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 （P40） 学生文化的成因：1.学生个人的身心特征；2.同伴群体的影响；3.师生的交互作用；4.家庭社会经济地位； 5.社区的影响。 学生文化的特征：1.具有过渡性；2.具有非正式性；3.具有多样性；4.具有互补性（P41） 第三章 教育与个人的发展 个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生

15、过程 中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 个体身心发展的动（原）因（高中部分，选、判） ：1.内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要 源于人自身的内在需要，发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物弗洛伊德（认为人的性本 能是最基本的自然本能）和美国心理学家格赛尔。2.外铄论：基本观点认为人的发展主要依靠外在的 力量，代表人物有荀子、洛克、美国行为主义心理学家华生。3.多因素相互作用论。 （P44P46） 个体身心发展的一般规律（简、论） ：1.个体身心发展的顺序性（循序渐进） ；2 阶段性（不同阶段用不同 内容和方法） ；3.平衡性：同一方面的发

16、展速度；不同方面发展的不平衡性；4.互补性（也存在与 心理机能与生理机能之间） ；5.个别差异性（简、论） （P46P48） 。 影响个体身心发展的因素（选、论） 遗传 ：1.遗传 遗传对个体发展的影响：遗传素质是人的身心发展的前提（遗传 影响个体身心发展的因素 的作用） ；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能 夸大的（反对遗传决定一切） 成熟 ；2.成熟 成熟对个体发展的影响：成熟的概念；成熟的意义：成熟程度制3约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；3.环境 环境对个体发 环境 展的影响（决定作用） ：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发 展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。4.学校教育 学校教育对 学校教育 个体发展的特殊功能（简） ：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会 性规范；学校教育具有加速