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1、1校本研修面对面辅导提纲(供老师们考试用）一 2007-4-10 23:36:00校校本本研研修修面面对对面面 内内容容简简介介作为追求和体现自己理想的一种实践，本书努力追求教师发展的“三维目标”，力争促进教师综合素质的全面提高：从内容上看，本书既重视对基础教育课程改革的热点和难点问题，如纪律问题、师生关系问题、怎样使用教材问题等等进行探讨；而且重点讨论成长的方法，讨论怎样反思、怎样研究、怎样促进同伴互动、怎样观课和讨论课、怎样与专家对话与交流等问题，既送猎物、更送猎枪和捕猎技术。与此同时，我们充分认识到，没有教师生存追求的根本改变，就不可能有生存方式和行为方式的改变，也就很难有教师教育和生活
2、质量和全面提高，所以本书还用较大的篇幅讨论教师的幸福生活，谋略对追求和实现幸福生活的各位朋友有所帮助。本本书书目目录录话题话题 1 从从“校本培训校本培训”到到“校本研修校本研修”对话 l 校本与教师专业发展一、校本与教师专业发展取向 二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识三、从“校本”到“师本” 四、从“培训”到“研修”对话 2 探索有效的校本研修一、一个“研修”活动的案例 二、校本研修活动的一种框架和流程对话 3 运用信息技术实施校本研修一、现代信息技术为校本研修提供了新的条件 二、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径话题话题 2 在实践反思中改进和成长在实践反思中改进和成长对
3、话 1 对一个公式的认识和理解一、什么是经验 二、什么是反思 三、怎样进行教学反思对话 2 研究：为了生活更加舒适一、我们为什么要研究 二、教师研究什么 三、怎样理解研究过程对话 3 教师的叙事研究一、为什么是故事 二、叙什么与怎么叙对话 4 教育中的类比研究一、什么是类比研究 二、类比的可能与价值 三、常见和常用的教育类比 四、类比的方法话题 3 同伴互助共同前进对话 1 为什么要互助 一、人的需要与互助 二、新课程需要互助 三、帮助与求助对话 2 互助的现状和促进一、合作互助的现状 二、合作互助的机制 三、促进合作互助的措施对话 3 分享教学设计对话 4 观课和议课一、观课坐在什么位置 二
4、、好课有什么标准 三、怎样议课话题话题 4 在专业引领下提升在专业引领下提升对话 l 我们需要专家怎样参与对话 2 怎么和专家对话与交流一、从被动参与到主动介入 二、从全面接受到质疑对话 三、从了解信息到规划行动对话 3 读书的态度与方法一、为什么读书 二、读书收获什么 三、在读书中理解和规划话题话题 5 致力于幸福的教师生活致力于幸福的教师生活对话 l 幸福的教师生活的意义一、教师的幸福现状 二、幸福的权利 三、幸福的意义对话 2 教师幸福生活的来源一、意识工作的独特价值 二、调整生存取向 三、阳光心态 四、在内化中体验幸福 五、在外化中实现幸福 六、工作学习生活一体化话题话题 1 1（略讲
5、）（略讲） 2从从“校本培训校本培训”到到“校本研修校本研修“ “对话对话 1 1 校本与教师专业发展校本与教师专业发展一、教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面一、教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面? ? “教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师
6、教育机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”从教师专业化的主体看，教师专业化包括教师专业化包括“组织专业化组织专业化”和和“个体专业化个体专业化”。“组织专业化”就是通过职业(或专业)组织的活动，提升职业为专业，并不断提高专业地位，实现专业人员整体向上流动的过程。“组织专业化”包括建立专业人员从业标准，依据标准设置专门机构培养和训练，促使从业人员达到标准以履行专业社会责任，保障和提高专业人员社会地位。“个体专业化”是专业人员个体不断提高专业素质，适应专业发展要求，更好地履行专业责任并争取相应待遇的过程。
7、教师专业发展的理论归结为如下三类取向教师专业发展的理论归结为如下三类取向：理智取向的教师专业发展、实践反思取向教师专业发展、生态取向教师专业发展。”除了以上三种取向外，还存在技术取向的教师专业发展。二教学技能训练的定义二教学技能训练的定义教学技能训练就是训练一些规范化、定型化的行为方式，使教师在类似的教学情景中，能做出及时的、规范的行为反应。三对三对“教学有法，教无定法，教有良法教学有法，教无定法，教有良法”中三个中三个“法法”的理解的理解人们习惯常说：“教学有法，教无定法。”紧跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良
8、法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。如果没有教育理论的学习追求，教师的专业发展必将受到限制，事实上，专业发展程度越高的教师，在学习过程中，对理论学习的追求越强烈。四、教师喜欢的专业发展为什么要关注实践和情景？好的教育情景应该满足哪些要求？教师喜欢的专业发展为什么要关注实践和情景？好的教育情景应该满足哪些要求？教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。好的教育情境应该满足以下要求：首先应该具有目的性，也就是能够体现和实现教育的目的追求。其次应该体现经济性，从某种程度
9、上讲，教育情境更多地属于再造情境，再造和加工的目的在于突出教育活动要解决的问题，提供认识捷径，节约时间成本。第三，应该具有适切性，情境应基于学生经验，服务于学生现实活动水平，通过师生对话交流活动，提升学生经验：第四，应该具有活动性，情境中有问题、有困惑，能引起和让学生认知冲突，学生有参与解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。创设教育情境包括教育情境的设计和创生。设计主要在课前，创生主要在教学进程中，创设体现了在设计和创生过程中教师的创造性劳动。五、什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？五、什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？ 教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知
10、识及与之相关的知识是教师的实践性知识。教师的实践性知识就其构成而言，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师人际知识，教师的情境知识(通过教学机智反映出来)。教师的策略性知识(运用理论知识的策略)。1 1实践性知识的工具性实践性知识的工具性教师的实践性知识直接服务于实践，表现为工具，而不是结论性的。是教师在教育实践活动中运用的知识，它的主要目的在于回答和解决“怎样做”和“如何改进，的问题。教师通过实践性知识的运用有效地组织和管理教育情境。工具性意味着主要不是用于解释，而是被使用；意味着不是封闭的，而是在使用中不断发展和改进的教师在运用实践性知识的同时，又理解和发展着自己的实践性知识。2 2实践
11、性知识的情境性实践性知识的情境性情境性意味着流动性和变化性。人、时间、空间、媒介都是影响课堂教学的重要因素，多因素作用蕴涵了复杂性，任何一个因素的变化都可能引起课堂情境的变化，变化使得情境不确定。这样，说到课堂，总是此时此地此人此事的课堂，它不能照搬也无法复制。情境性要求教师必须以实践性知识来应对课堂。情境性同时强调实践性知识是一种即时性的实践智慧。在课堂上，教师的每一分钟都在采取行动不行动本身就是一种行动这种行动要随着情境变化而变化，教师不可能从此时的课堂中退出来细细地思索然后再执行，他只能在行动中反思，这样，教师的3实践性知识常常表现为“未加思索的”及时行为，是在“瞬间反思”中表现出的实践
12、性智慧。情境性知识是以怎样的结构存在和发展呢?“大量的实证研究发现，教师的教育观念是以片断式的情节保存在教师的认知结构中，即教师的某个教育观念总是和一个具体的情境联系在一起储存在记忆中，这种保存方式决定着教师教育观念更可能是情境性的运用。特别是在某些相类似的情况下，有的教师近乎是直觉地采取某种教育行为。因而脱离某种具体的情境去谈论某种教育观念将毫无意义，这也提醒我们有的时候根据个别的教育行为来判断教师的教育观念可能会有失偏颇。也许正是这种情境性使得教师教育观念相对来说具有对客观现实开放的可能，某种教育观念很容易和现实中的真实情境建立起新的联系。”3 3实践性知识的个体性实践性知识的个体性教师的
13、实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，所以又叫“个人实践知识”、“个人教育理论”，它贮存于教师个人头脑中、为教师个人所享用。教师的专业实践知识首先是个人的首先是个人的，也就是说教师专业实践知识具有高度的个体性色彩，是教师个体在教学过程中逐渐发展起来的；其次是经验的其次是经验的，教师专业实践知识乃是其个人不断经过实践经验的累积与重组的结果。教师实践性知识的个体性突出强调了教师知识的经验性与实践性。4 4实践性知识的缄默性实践性知识的缄默性教师的实践性知识大多是缄默性知识，它是教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式，以及融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍
14、等。它深植于教师个人的行动和经验之中，具有高度个体化、不易言传和模仿的特点。它与教师的性格、个人经历、修养等因素有着密切的关系，是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。5 5实践性知识的整体性实践性知识的整体性在每一个教师具体的行为模式中，都内隐着教师一定的理论和策略，并且承载着教师的价值追求和情感取向。教师的实践性知识是教师个体内部认知整合的结果，是一个完整的主体人格的有机组成部分。作为不可分割的整体，教师的实践性知识在课堂教学中发挥着整体的作用，教师的实践性知识综合地体现了教师的知识与能力、素质与理念。六、教师实践性知识的主要来源六、教师实践性知识的主要来源教师的实践性知识主要来源于情境
15、认知、实践活动和反思对话。 教师实践性知识来源于情境认知，它强调认知是人与情境、人与人社会性互动的产物，个体心理常常产生于构成和支持认知过程的环境之中，情境是一切认知活动的基础，认知过程的本质是由情境决定的。在教师专业发展进程中，教学观摩和案例教学具有特殊意义和价值。教师实践性知识来源于实践活动，意味着只有实践活动才能形成实践性知识“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践活动是推进教师专业发展的动力，实践活动过滤和改造着进入教师视野的知识。走向教学实践的教师专业发展主要包括三个方面的含义，即基于教学实践，通过教学实践，为了教学实践。教师实践性知识来源于反思对话，强调了教师对于其专业活动的认识、理解和信念，不是从外部“获得”的，而是从内部“建构”的，建构的途径是通过这种或那种形式的“反思”实现的。通过反思，教师可以对自己、自己专业活动直至相关的事物有更深入的“理解”，发现其中的“意义”。反思的途径多种多样，其中“叙事研究”是一种教师更容易介入和喜爱的反思方式。七、什么是七、什么是“自组织自组织”？为什么说教师学习行为的自组织才是继续教育的根基？怎样实现教师学习行为的自组织？为什么说教师学习行为的自组织才是继续教育的根基？怎样实现教师学习行为的自组织？组织可以分为“自组织”和“他组织”。所谓“自组织”，是指组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从
