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1、泸定县泸桥片区科研年会省级微型课题在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的研究成果交流泸定县泸定桥小学：郝 兰一、课题研究工作的基本情况。在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的研究这个课题由我担任课题负责人，在学校领导的大力支持和亲切关怀下，该课题于2007 年 11 月完成了选题和申报工作，同年 12 月被省教育厅批准为“2007 年度四川省民族地区教育科研微型课题项目一般课题”，并于2008 年 3 月成功开题。课题组的老师们在课题研究的准备阶段、实施阶段、总结结题阶段都做了大量的认真细致的研究工作，于 2008 年12 月通过省、州专家组的鉴定，已顺利结题，该课题的研究成果在“四川省 20
2、12 年度教育发展与改革成果评选”中荣获二等奖等奖。现在正处于课题成果的推广阶段。二、课题提出的背景及研究的价值。多年来，传统的教育教学方法和教学模式，在一定程度上忽视了学生的主体性，把学生当作一个接受知识的“容器”，使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不敢说的习惯，同老师、学习伙伴之间的互动交流甚少，严重影响了学生的发展。新课程改革，倡导建构以学生为中心的课堂教学体系，注重交给学生学习的主动权，让学生主动参与学习活动，确立以学生为本的教育理念，以培养能力为本的教学质量观。在反思传统教育弊端与学习新课程改革理论的过程中，课题组通过对我校师生的问卷调查分析，发现我们的日常口语交际训练存在一
3、些问题，就学生而言：口语交际兴趣不浓厚，无话可说；胆量小，怕交际；声音小，交流态度不自然；交流语言缺乏条理性，常常词不达意；不会倾听，表达不完整，不流畅等。就教师而言，有的感觉口语交际很神秘，不知从何处入手，有的认为口语交际考试分值不高，可上可不上，口语交际教学效果往往不尽人意。由此看来，通过课题研究改进口语交际教学，使学生口语交际能力得到发展，迫在眉睫。因此，课题组确定了在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的研究这一课题。力图通过本课题的研究，改变参研班级口语交际教学的现状，激发学生的交际兴趣，使学生有交际的需要和兴趣，从而提高学生的口语交际能力；探索出在语文教学中激发学生口语交际兴趣的教学
4、策略和途径，优化教学过程，提高教学质量，实现语文新课程的目标；进一步增强我们的科研意识，帮助我们掌握一些科研的方法，提高教学水平，促进自身的专业化发展，实现教师的教学方式同师生互动方式的变革与和谐统一，为学生的学习与发展创造条件。三、课题研究见成效。研究过程中，课题组的老师们用心、用情，用智，踏踏实实地做好每一项工作，达到了预期的研究目标。就研究效果来说：1、提高了教师对口语交际及口语交际课的理性认识。课题研究前，老师们对口语交际及口语交际课的认识比较模糊，通过对课题相关理论的学习，现在我们了解了所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交
5、流的言语活动。所谓口语交际课就是在老师的指导下，通过具体生动的交际情境，在双向互动的语言实践中，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型,是语文教学中非常重要的组成部分。这对我们的日常口语交际教学有较强的现实意义。2、形成了在语文课堂教学中激发学生口语交际兴趣的共识。（1）、教师方面：开展课题研究后，教师们通过各种形式加强自身学习，更新教学观念、改进教学方法。通过研究前、后，教师问卷调查的结果显示：教师的教育教学观念、教学行为明显转变。初步懂得了教育科研的目的、意义、方法、步骤，科研意识不断增强。在课堂教学中，教师切实扮演了教学的组织者、指导者、服务者的角色，与学生形成了伙伴关系，能关注全体学
6、生，能让学生在平等、民主、和谐、愉悦的氛围中交流，真正成为学习的主人。从奇妙的声音世界这一课例中，也能明显感觉到：课堂上教师与学生交流自然、大方。你们喜欢李老师吗？喜欢就打个招呼吧，我和你们的郝老师有什么不同之处？又有哪些相同之处？这样轻松的谈话，消除了学生的陌生感，缩短了师生之间的距离，生成了活而不乱的课堂；教师关注的是全体学生对口语交际活动的兴趣;教师在整个教学过程中始终注意落实“激发学生口语交际兴趣”这一研究重点。（2）、学生方面：、学生的口语交际兴趣浓厚了。在现在的口语交际教学中，我们能明显地感觉到学生的浓厚的交际兴趣。、大多数学生能在小组学习中以积极的态度参与讨论、交流了。如：奇妙的
7、声音世界教学中，老师让同学们先听声音，然后在小组内编故事，孩子们在学习小组长的组织下，七嘴八舌地说开了，在听、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，在小组交流的过程中激发了他们的交际兴趣，培养了学生良好的交际习惯，发展了学生的交际语言。有一个小组编了这样一个故事：有一天，我正在家里写作业，突然刮起了“呼呼”的大风，一会儿， “轰隆隆”的雷声由远及近，振得窗玻璃“嚓嚓嚓直响，突然，大雨“唰唰唰”地下起来，豆大的雨点打到窗户上发出“噼噼啪啪”的声响，我赶紧关上窗户。这时候，突然响起了“叮咚叮咚”的门铃声，我打开门一看，原来是妈妈回来了，我紧张的心终于平静下来。、学生在不同的程度上表现出
8、了“我愿说”的交际状态。绝大部分学生能在课堂教学、班队活动中大胆交流。如：在每天开展的十分钟自主教育和队会活动中，同学们参与的积极性很高，有时平常不爱发言的同学也争着上台去交流，他们讲故事、欣赏美文、新闻播报、做游戏、猜谜语等享受着交流的快乐。、学生的交际习惯和交际态度得到了培养。通过课题研究，学生在教师的指导下进行口语交际的能力明显增强了。、学生在课堂上开展小组讨论、合作交流，这种师生互动、生生互动的教学活动，使课堂呈现出生动活泼的交际情境。在小组活动中，同学们有的绘声绘色地朗读，有的专心致志地倾听别人的发言，有的手舞足蹈地表演课文内容，还有的津津有味地欣赏。交流时，你说你的看法，我发表我的
9、见解，互相尊重。在学习晏子使楚、 将相和、 草船借箭等课文后，老师让同学们在小组内分角色朗读课文，感悟不同人物的不同的性格特点，有的同学不仅一边朗读，甚至加上动作表演，整个课堂充满了生机，学生在轻松愉快中完成了学习任务。、学生在老师创设的口语交际的情境中显示能力、张显个性。如：在小小推销员课例中，老师让学生带上自己想推销的商品走进创设的“班级特买场”这一交际情境，学生在此情境中，侃侃而谈，想尽办法推销自己的商品，表现出了“愿说”、 “乐说”的良好交际状态。例如：陈铁文同学是这样推销 mp3 的：尊敬的顾客朋友们，大家好，今天我向大家推荐一款外形美观，式样别致小巧的 mp3。它功能多，可以听音乐
10、，可以存资料、还可以打游戏，携带方便，时尚高雅，是赠送亲朋好友的最佳选择。快来给亲戚买一个，给朋友买一个，买一送一，限量发售，惊喜多多，机会难得，千万不要错过并请同学上台亲身体验。他精彩的介绍、幽默的动作，给听课老师和同学们都留下了深刻的印象。实践证明：该课题的研究不但激发了学生的口语交际兴趣，而且在一定程度上提高了学生的口语交际能力，同时学生的交际态度、交际习惯、交际素养都得到了培养，让不同层次的学生在不同程度上都有了明显的发展和变化。 3、可操作性技术成果： 通过一年的研究实践，我们认为可以从以下几方面来激发学生的口语交际兴趣：（1）“趣”从需要中来。心理学研究表明，人本身有多种需要。随着
11、年龄的增长、生活的需要，小学生会自然产生许多方面的学习需要。根据他们的需要去激发兴趣，符合学生心理发展规律，有利于课题研究的开展。有一个同学，他非常想去参加我校的篮球队，他在作业本上给老师写留言表达了自己的心愿，老师给他的批注是：这件事必须当面谈。过了几天，这位同学磨磨蹭蹭地来到老师面前，老师问他为什么想参加学校篮球队？他说：“想给班级争光,不想让别班的同学取笑我们”。原来该班在学校开展的篮球比赛中以 0：6 惨遭淘汰，这件事一直搁在他心里。当老师表扬他，集体荣誉感很强，老师喜欢他，在不影响学习的前提下同意他的想法时，他高兴得连声说：“谢谢老师！” “谢谢老师！”话匣子似乎一下子打开了，往后的
12、日子里，常听他和同学一起谈篮球，聊姚明在 NBA 中的表现等，快乐常写满他那张还带着稚气的脸。（2）“趣”自充分的课前准备中来 。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”这句话说明了充分准备的必要性。为了使学生在有限的课堂时间内进行有效的口语交际，做到胸有成竹，有话想说、有话可说，说得较好，就有必要在交际之前搜集相关话题的资料，为口语交际作好充分的知识准备，也只有做好了知识准备，才能做好交际心理的准备。俗话不是说“巧妇难为无米之炊”吗？三年级下册第六单元的口语交际训练的话题是：我想发明机器人，要求交流自己想发明什么样的机器人，它有哪些本领。这对于我们山里的孩子来说，完成难度较大。如果不在课前做好准
13、备，那么这节课无疑是少数几个优等生的舞台。结合学生实际，老师就从动画片天线宝宝、 奥特曼以及课文果园机器人给他们谈起，引导学生了解机器人的作用，接着让知道的同学介绍自己了解的机器人，然后请同学回家画一个自己喜欢的机器人或动手搜集相关资料。从而使他们在交际之前做好相应的知识准备和心理准备。上课时，同学们迫不及待地把自己设计的机器人、或收集到的相关资料介绍给老师、同学听。有个孩子是这样说的：“大家好！我设计的这个机器人长着正方形的脑袋，身子也是方的，穿着一身浅绿色的外衣，奇怪的是它胸前有红、黄、蓝三色按钮。别小看它外表很普通，它的用途可多啦！如果按下红色按钮，它就能陪我聊天，伴我上学，和我一起玩；
14、如果按下黄色按钮，它就可以帮妈妈买菜、拖地、擦玻璃样样在行；如果按下蓝色按钮，它就会帮助我完成作业，我就可以去玩滑板了。我相信以后一定能制造出这样的机器人来。”这节课中同学们发言踊跃，说得具体，老师也感觉这节课比较轻松，没有往日那种口干舌燥、怒发冲冠的烦恼了。试想，如果在口语交际的教学之前没有让学生做好必要的知识准备，势必会影响学生的交际心理，淡化交际兴趣，就很难保证口语交际的有效性了。（3）、 “趣”自生动的交际情境中来。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”所以，为学生精心地创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地参与
15、到交际训练中去，积极地进行观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。教学中，我们依据学生的年龄特征和教材内容，充分挖掘教材优势，利用先进的教学手段，积极创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生才会愿说、乐听。如教学五年级下册第四单元中的感动这一话题训练时，老师利用多媒体，将“5、12”汶川地震中全国人民众志成城、抗震救灾的真实画面引入课堂，还原了生活情境，很多孩子感动得热泪盈眶，老师抓住这一契机，让同学们在小组中交流地震中的感人故事，有的绘声绘色地介绍了女民警蒋敏在失去九位亲人的情况下，依然战斗在救灾的最前线，直到晕倒在地
16、的感人故事；有的声情并茂地讲述了谭千秋老师舍生救学生的英雄壮举在畅谈故事之后，师生配乐朗读孩子，快抓紧妈妈的手这首诗：妈妈，别担忧，天堂的路有些挤，有很多同学朋友，我们说不哭，哪一个人的妈妈都是我们的妈妈，哪一个孩子都是妈妈的孩子，没有我的日子，你把爱给活着的孩子吧！妈妈，我会记住你和爸爸的摸样，记住我们的约定来生一起走。在入情入境的朗读中，让学生的情感进一步得到升华，这时再让学生说出自己想对灾区人们说的话，学生自然就说得真切，说得动情。在奇妙的声音世界教学中，老师也多次创设情境，开课环节的谈话激趣，然后利用多媒体猜声音，想情境来激趣，最后又通过听声音、编故事来激趣，注重了对学生交际兴趣的诱导，再加上象声词的积累运用，丰富了学生的口语交际知识，提高了他们听、说、交往的能力。（4）、 “趣”自学生感兴趣的话题中来。语文课程标准中建议教师“努力选择贴近生活的话题，创设贴近生活的情境，采用灵活的形式组织教学”。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学生观察生活、思考生活，口语交际才能入门，
