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1、阅读活动中所体现的和谐师幼互动阅读活动中所体现的和谐师幼互动大丰市幼儿园大丰市幼儿园-吴莹莹吴莹莹和谐师幼互动是体现幼儿园教育活动的前沿性课题，积极的师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系。而早期阅读作为终身学习的基础，其师幼互动的体现更为明显、灵活。新纲要中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。而早期阅读作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言
2、能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的，这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。下面谈谈对如何建构积极的师幼互动关系的粗浅体验。一、创设平等、自由的师幼互动的精神环境，让幼儿敢于表达。教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流。例如，在一次开展的分享阅读活动影子和
3、我中，我先以猜谜的形式引出活动的主题：人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头，灯前月下陪着你，却是哑巴不开口。当幼儿揭示谜底：“影子”后，我提问：你在什么地方看到影子？引导幼儿发散思维。接着，我出示大书：请小朋友猜猜这本书在说一个什么故事？引导幼儿说出自己的见解。而后，我积极鼓励幼儿根据大书上的内容边讲述边模仿影子的动作。最后，我在幼儿理解大书的基础上带领幼儿来到操场上，与他们一起玩“踩影子”的游戏，幼儿在与教师，同伴的互动过程中，发展了语言表达和扩散性思维能力，增进了彼此之间的情谊。在集体活动的各个环节，教师要注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性。幼儿回答问题，老师用赞许的眼光、鼓励的语言激
4、励他们使幼儿积极性自信得到提高，对于这一点，在组织分享阅读的教学中我体会较深。要知道自由、宽松、愉悦的语言运用到环境中，就真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的发展。另外，教师要特别注意尊重幼儿，不轻易打断幼儿的表述，如：“这句话不完整”之类的话语，一定要等到幼儿说完之后再以鼓励的形式请他再次表述，如可这样说：“说得真好！如果明明能把这句话说得完整一点就更好了。”如果他不太乐意，切忌强求，可在以后的活动中逐步要求。总的说，宗旨就是要在平等、自由的师幼互动中，保护幼儿运用语言的积极主动性，更有效地促进幼儿语言的表达。正如纲要中提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情
5、愉快，形成安全感、依赖感”；“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈”。二、走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，让幼儿乐于表达。教师要以“平视”的眼光看待幼儿。这种“平视”的眼光就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”，也就是“视界融合”。教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系
6、。如，在一次学习大树，你好！这一文学作品时，我先把幼儿带到新村中的绿地上，树林中。幼儿纷纷议论开来：“看，小鸟都喜欢树上，大树是小鸟的朋友。”“我喜欢在树下躺着，那它也是我的朋友啰！”“大树是我们的朋友，那它会不会说话呢？”幼儿说个不停。我抓住这一兴趣点，进一步问他们“其他人也会和树交朋友吗？他们是怎样和树交朋友的？带着这个问题，幼儿回去后通过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道尝试运用各种方式和途径查找资料，了解成人爱护树木的方法。”因此，在师幼互动中，教师要抱着认真、认可、开放性的态度去对待幼儿在阅读活动中的言语行为表现。尊重幼儿的需要，关注幼儿的体验及行为理由，而赋予教师新的角色，变为幼儿的倾听者、观察者、真正的伙伴与向导。通过师幼之间自由的发表想法、建议、提出问题、互相启发，在思维的碰撞中产生新的火花，生成新的教育契机。在师幼互动中，教师应当以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师幼互动关系。
