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1、1让学生做自己的习作医生倪颖灵 从二年级起，我们尝试、践行着我校县级课题小学语文专题日记研究策略。目前，学生们的习作水平在整体提升的前提下也产生了比较明显的差异。特别是中下孩子写的日记，大多是纰漏百出。著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的”大篇的习作出现这样那样的问题很正常，但也非常需要我们重视规范语言。如果老师来帮助修改的话，整篇习作一定是“千疮百孔”，学生的写作积极性会受到打击，也与我们努力激发学生写作兴趣的基本目标背道而驰。一学期 8 次大习作，每周两则的日记批阅任务也会令老师忙得团团转。我校一直倡导“生本教育”理念，我不禁反思：何不让学生经历
2、一个完整的写作过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？我尝试创设“作前指导学生习作师生初评自主修改欣赏评价”的习作教学模式，狠抓“评”与“改”，使评价成为学生修改作文的动力。那么，怎样让孩子做自己的习作医生呢？一、授予评价方法，灵活评价方式。教会学生学会评价，其落实点不在于评价的质量。评价的过程就是极好的学习交流过程，有目的、有针对地根据教师的引导主动参与，这样的大环节更有利于学生习作能力持续发展。有了这样的思路，我在学生课堂习作后采用了“给他人评”、“聘用专家评”、“指定篇章评”、“与自己比较评”、“自改自评”等灵活多样的方式。经过几次评价活动，我看到学生们在参与评价的过程中，逐渐学会了发现他
3、人习作的优点，学会了在比较中得出判断，学会了在细读中品味文字，学会了友善地提示对方更是积累了很多的漂亮语言。每次的评价活动设置，我会给学生详细的评价方向、操作步骤及评价范例。学生每一次的评价较之前都会有成长，由起初的只着眼字词摘出好词好句，逐渐开始落脚句段结合修辞手法和对一些词语在句中使用是否恰当的深入思考，最后能放眼全文对习作结构的建议及重点部分是否突出当然，我还期待着他们今后能从更专业的角度去鉴赏。这一过程从个体来说确实是以参与求体验，以引领求深入，以执行求内化。这一过程进一步发挥集体合作的优势，从而启迪学生思辩的灵感，让学生充分体会以汉语言为符号的作文之魅力。2这里强调三个关注点：其一，
4、自改自评不是放任自流。教师要做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准（让学生从教师的示范中感受什么是“改”，教师怎样“改”，思考为什么这样“改”，激发学生要求“改”，即当医生的愿望），再给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文，这不仅有利于发挥迁移的作用，还使学生掌握改的方法。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中做到“语不达意死不休”。其二，教给学生评价方法及评价内容时，安排上要有梯度。设计的梯度性可以循序渐进引导学生逐步掌握评价方法，让学生在开始参与评价活动时避免因困难过大而丢失主动性。始终保证学生以主动状态参与，这应是我们引导者的首要关注点，
5、也是创新举措成败的关键点。其三，评价方式不一定就必须是“比”。“评”和“比”总是不分家的，这让我们很难脱离一种固有的评价模式。如果能随着习作特点巧妙设计评价方式，不为了评而评，可能会带来更多的惊喜。以下是我在学生完成记一位同学习作后设计的没有出现“评比”概念的习作评价方案：【习习作作参参评评 】猜猜猜猜他他是是谁谁请大家 先互相批改同桌的习作，推荐三篇习作（能抓住人物特点描写，我们就能准确地知道他是谁了），说一说你猜出了他写的是谁？1、郑威敢 猜猜他是谁 中的主人公是（ 陈杰）。2、黄焰琦 猜猜他是谁 中的主人公是（ 翁家宝 ）。3、林微猜猜他是谁 中的主人公是（ 刘意念 ）。3这样的设计，学
6、生参与兴致很高。其实，被猜中人数较多的习作，说明其能抓住主人公的特点去写，也就属于成功的习作。让学生在我们智慧的“哄骗”中学会欣赏、学会评价，其实也是件极为有乐趣的事。二、重视修改过程，培养修改习惯。（一）讲典故。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。给学生讲讲典故，认识到“好的文章是改出来的”。我借用平时语文课前的小老师讲成语活动平台，请学生来讲这些典故。学生在耳濡目染中，不但明白好的作文斟酌推敲非常必要，还感受到了推敲的过程能学习到很多的写作手法，如：处理好景物的动与静、点与面的关系，还有人物性格刻画、情感表达的技巧，恰当地运用修辞
7、手法，把文章写得情真意切、流畅通达等。（二）树榜样。在学生身边发现反复修改习作的榜样，向大家介绍修改经验，以修改习作为荣。学生李锦深的篇篇习作都属上乘，究其因，原是每周的日志一定是周一周二定稿，周三至周日会经过三、四次的修改，完稿后最终才誊写。这样精雕细琢的过程使得他的作品受到广大小读者的喜爱，真是“慢工出细活”！我让学生们学习他这种精益求精的习作态度，学习他一丝不苟的写作责任感。有了榜样，学生们对待修改习作的态度大有改观，有的孩子还纷纷找李同学求教修改。班级形成了这样的严谨习作之风，整体的习作水平提高指日可待。（三）创平台。借助习作优秀学生的力量，在班级创设“推敲我最棒”栏目，旨在打造生生沟
8、通修改习作的平台，让学生用学生的眼光看学生的作品，互帮互助。一方面鼓励主动要求修改习作的学生参与，另一方面让习作水平较高的学生大显身手，在帮助别人修改习作的同时，不断提高自己的鉴赏能力。第一阶段，我在此栏目中，鼓励学生自主要求“被推敲”。 进入五年级，同学们的写作水平突飞猛进，真是形势喜人。佳作迭出，很是令人振奋。我推出一个栏目，叫“推敲我最棒” 。顾名思义，就是帮助大家把那些好作文改得更好。4好的作文再斟酌推敲、精雕细啄非常的必要，这是不言而喻的。通过这个过程，我们可以慢慢学习到好多的写作手法，诸如：文章的开头和结尾、主次和繁简的安排，处理好文章虚与实、动与静、情与景，点与面的关系，还有景物
9、描写、对话写作、性格刻画、情感表达的技巧，学一点逻辑思辨，恰当地运用修辞手法，把文章写得情真意切、流畅通达。当然最重要的是写出每个人自己的气质和巧思来。这样，一些对习作感兴趣的学生，在我不断的鼓励下，开始了反反复复的推敲。之后不久，参与的学生的习作水平明显有提高，出现了更多的优秀习作。这也唤醒了整个集体的习作生命力，带动了更多甚至全体学生去“赶趟儿”。第二阶段，在第一阶段训练修改习作能力的基础上，我在班里通过每人“同改一篇文章”的办法选出五名有独立修改习作能力的学生担任此栏目主持人，由有意愿被修改的学生点名求助。互动后，要求被帮助学生说说收获。当然，其他学生可以对修改后的习作进行再修改。最后，
10、由主持人将修改前习作、修改一稿、二稿按照顺序展示出来，让大家看到习作面貌的变化，深切地体会“推敲”的魅力！指导学生自改作文，要有层次性。自改文章不一定要求一下子修改全文，或改一句，或改一段，或改开头，或改结尾，或改字词，式改篇章，每次练习有每次的目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，如请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。初评好比是诊断病情，修改是治疗过程，而再评则是复诊。学生如果在教师循序渐进的引领下
11、，写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是提高，就是进步。如此从一点一滴修正各个方面的谬误和不足，到逐步完善作文，才是真正获得作文能力。到时，写作水平的提高也就是水到渠成了。 将评价与修改习作的过程升级，学生不仅获得了一辈子受用不尽的习作本领，还在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，悟得竞争的真谛；在组织欣赏中，取得借鉴积累，激活学生积累的语言和积淀的语感，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火。1叶圣陶说：“自能作文，不待老师改。 ”让孩子做自己的习作医生，着眼于他们的持续性发展，无异于给他们插上了腾飞的翅膀。我愿做开拓者，努力开拓一方方沃土，让我的学生们在自主学习、自我发展的土壤里茁壮成长！
