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1、新课标背景下营造地理学习氛围与环境的策略浙江省临海市杜桥中学 马卫标 新课程标准的实施，对教师的教学提出了新的要求和挑战，因而教师在教学中必须转变观念。在地理教学中应培养学生学习地理的积极性，创造有效的学习氛围，提高学生的地理素质，以体现地理教学独有的魅力。一、激发学生对地理学科的学习兴趣没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。一个学生如对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。 ”还有人认为，兴趣是“内发性动机作用的中心” 。因而，可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动
2、机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂” 。那培养地理学习兴趣的具体做法有：1、创设情景创设与教学内容有关的情境或模拟场景，有利于激发学生的学习情绪。例如我在复习“北方与南方的自然差异”时，用 flash 制作的沁园春雪和村居给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高” 。这首脍炙人口的沁园春雪为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。 ”不用说，大家都
3、能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。引出本节课复习祖国的北方地区和南方地区。再如学习“地震”知识之前，让学生通过观看四川汶川大地震图片，体验“蓝光闪耀、天崩地裂”的感受。2、角色扮演地理学习中的“角色分演”能够有效调动学生兴趣与学习积极性。角色扮演一般在讨论问题中多用，让他们在角色转换的过程中从新的角度去思考去分析问题。比如：对传统聚落中民居的开发与保护问题，有不同观点。请学生扮演城建领导、人口学家、开发商、老百姓四个角色说明四合院是保存好还是拆除？学生在积极的参与中感悟到很多隐性的知识。3、设置疑问地理教学要在制造“认知冲突”上下功夫，有了这种冲突就能够抓住学生的注意力。学生在地理学
4、习过程中听到、看到暂时不能理解的地理事物，如秦皇岛港比天津港纬度高，为什么秦皇岛港常年不冻，而天津港有封冻期，学生就会感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是在学生认识到已有经验同具有未知因素的新刺激（学习内容）之间有差别导致发生的。这种“冲突”乃是内部动机作用形成的原因。而这种“冲突”的相对“平缓”和暂时“解决” ，会使学生体验到地理学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。4、运用实例选择实例进行教学，有助于引起学生的兴趣与关注。比如在“洋流的军事利用”方面， “直布罗陀海峡密度流与德军潜艇”的故事是比较能够说明问题的：直布罗陀海峡位于地中海与大西洋的交接处，为
5、军事要塞。二战时期，德军屡屡轻易进出有英军防守的直布罗陀海峡，使盟军战舰和海上运输遭受严重损失。原理是此地为密度流，表层海水由大西洋流向地中海，深层海上由地中海流入大西洋。德军要想进入地中海，可先将潜艇潜入海面下不深处，关闭发动机，顺流而入地中海，再伺机“作案” ， “作案”完毕，再潜入地中海深处，关闭发动机，依靠地中海海水巨大的密度差形成的密度流，越过直布罗陀海峡入大西洋。这是利用洋流作战中非常成功的一例。5、联系生活“回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。 ”地理课堂教学要力求以学生熟悉的生活经验为实例，把生活经验地理化，把地理问题生活化，通过观察、操作、思考、交流等一系列活动，
6、使学生认识到地理与显示现实世界的联系，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，让学生把他们在课外获取的信息带到课堂上，解决书本问题，把书本上获取的知识用于解决实际生活中的问题，理解地理知识的意义，认识地理的使用价值。例如，购房中的地理知识涉及居住区的交通区位、周围环境、社区结构、房屋朝向等等。又如通过了解民居有的是冰屋、有的是土房、有的是竹楼、有的是石头建筑等的区别，使学生基本认识不同地理环境造成不同聚落与民宅的事实。6、形式多样这里的“形式多样”包括教学的呈现、活动、方法、组织等方面的多种形式。一是教学呈现形式的多样性：教师不能满足书本与参考书上提供的素材，而要精心收集各种富有趣味的学习
7、材料。而这些素材可以是地理趣闻、佚事、之最、之谜、诗句、歌曲、谜语、图像、漫画等等多种形式呈现的。如以诗歌为例，可用“马前桃花马后雪”来夸张地表现秦岭南北两侧自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶。二是教学活动的形式多样性：教学活动方式可以有信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、方案设计、论文撰写、墙报编辑等等。 “动手做”等活动适当穿插在教学过程中，对调动学生的学习积极性十分见效。三是教学方法的表现形式多样性：教学方法可以有发现法、暗示法、情景法、对比
8、法、图纲法、自学法、程序法、问题法等等。四是教学手段的形式多样性：充分利用多媒体技术。五是教学组织的形式多样性：教学组织形式可以有大组听课、小组讨论、个别学习等组织形式以及与其相对应的座位排列形式的多样性，如传统教室常见的秧田型，便于教师和全班学生共同讨论的马蹄型，为了适应小组讨论的组块型，有利于讲演、辩论的舞台型等。根据需要，经常变换教学形式，就会产生五彩斑斓的“万花筒”效果，使置身在其中的学生感到气象万千，趣味无穷。二、形成师生平等对话的地理学习氛围传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学
9、生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席” ，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是
10、本次教学改革的一项重要内容。为了在地理教学中形成师生平等对话的良好学习氛围，可以采取以下的策略：1、消弭居高临下的体现教师权威的“教学语言” 。教师的语言要亲切、富有鼓励性，态度要平等、民主，善于与学生共同探讨。例如经常使用“我认为” “你们看呢” “让我们共同”这类语言，不过于奖励顺从的行为，不过于斥责与常规不符的行为，准许学生与教师争鸣，与教材争鸣，鼓励与培养标新立异精神，造成一种进行创造性学习的氛围。2、突破过去压抑学生天性的所谓“课堂纪律” 。以往教师在讲课时学生不能插嘴说话，似乎是天经地义的。如今重新审视这一“纪律” ，有必要改弦更张。一个学生在课堂学习过程中，如果产生了想法并急于表
11、达出来时，我们为什么就不能给他们说话的机会呢？所以要允许学生在座位上大声插嘴，这是尊重学生的教学理念！ 3、改变不利于调动学生积极性的所谓“教学规范” 。例如，由过去的“教师一人备课”变为“与学生共同备课” ，由“教师唱主角”变为“学生当教师” 。在教师的点拨与诱导下，让学生上课、让学生自己组织讨论，有利于充分发挥师生双方的教学积极性。三、创设基于现代信息技术的地理学习环境长久以来，由于课程安排及考试方式不恰当等多种因素的影响下，地理常成为许多学生头痛的科目。事实上，就地理学的特性而言，有许多内容是极吸引人，极适合以计算机技术来表现及传递给一般大众的。地理学内容极为多样且复杂，其包括了自然及人
12、文两大领域，有现代科学的系统研究，也有近于传统方志的地域现象描述或研究。不论其重点或方向为何， “空间”常是其着力的重点所在。借由亲身经历应该是认识一个地区的最佳方式之一。不过，在距离及时间等的限制之下，对于大多数人而言，并没有办法透过这种方式去学习，也更没有办法去体验远在天涯的其他众多地方。而如今计算机技术的发展，早已可以有效地整合文字、图形、声音、动画、远距立即互动传输等等，而这些特性正可以有效地被引入认识空间、认识地理及改善地理教学的使用上。通过计算机技术可结合多媒体的图文及影像来表现地理情境及教学内容，以达到丰富教材内容、吸引学生兴趣、提升学习成效的目的。近年来地理信息系统更以极为惊人的速度，由单机为主的系统摇身变成网络地理信息系统。这一具有处理大量空间资料的数字化虚拟世界系统，正是整合其他计算机技术（如：多媒体、动画、虚拟实境等） ，用于地理计算机化教学的最佳工具之一，人们只要在缩小的世界模型中简单点选就可跨越时空悠游其间。总之，基于现代信息技术环境下营造地理学习氛围，使地理课堂充满了生机，为学生终身发展奠定了基础，符合新课改的教育理念。
