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1、中学生态体验式德育教育作用中学生态体验式德育教育作用 一、 “生态体验式德育”的内涵“生态体验式德育”是在对当前的社会发展过程中，对人主体地位与作用进行反思，提出的新发展理念，主要包含两个方面的含义：一方面，充分肯定学生在成长过程中的主体地位与作用。不仅强调学生在成长过程中的主体地位，还注重学生在成长过程中的主体作用。另一方面，生态体验式德育也是价值取向，注重尊重学生，依靠学生、善待学生与塑造学生。 “生态体验式德育”将知识的学习与体验者本身的生命意义有机结合起来，从感性生命个体出发，强调反思性、享用性与实践性的表述。 “生态体验式德育”强调师生都要有健康人格，让师生学习和生命质量在可持续发展
2、意义上，能得到全面创新。二、生态体验式德育在中学管理中的作用中学管理不仅是一门科学，还是一门重要的艺术。不断提升中学管理水平，是每一位教师需要全面思考的重要课题。生态体验式德育是在社会发展过程中，突出人的主体地位与作用，促进个体的全面发展。好的管理能让事情感觉到很有头绪，并且让整个集体能更好的运转。当代中学生对生活不仅热爱，也希望能更好介入生活，渴望获得成功并能享受成功之后的喜悦，实现全面发展。1激发学生的自主意识，并启发学生展开自主式管理。激发学生自主意识。因为长期受到传统的教育理念与教育模式等方面的影响，学生已经习惯于服从家长、服从教师的管教，然而，随着社会竞争的不断加剧，根据传统教育模式
3、培养的出来的人才已经不能很好适应未来时代发展要求。所以，教师既要更新教育理念，转变教育思想，采用体验式德育理念，帮助学生能摆脱传统教育理念，成为教育主体，适应时代发展要求。启发学生展开自主式管理。教育学者斯宾塞曾经说过，管教目标是培养成能自治的人，并不是成为管理的人。采用生态体验式德育让学生进行自主管理，不只是管理班级，还是让学生来管理学生，最关键的是学生能更好自己管理自己，让全部学生能真正体验到作为一个班的主人应有的责任，能全面意识到自己为集体内的重要一员，创建多层面、全方位的集体自我管理机构，该机构能更好体现管理主体性：一是，将班委作为核心。班委是整个班级核心，是凝聚整个班级体的重要纽带，
4、需要创建强有力的干部队伍，这在班级管理中就成功了一半。生态体验式德育模式要求创建素质高、责任心强、工作大胆的班级干部队伍，真正将权力下放到班委内，让学生能够去主动参与班级的管理，老师不需要事事都躬亲。大力实行学生主动申请、民主选举班委成员、班委成员民主选举班长的做法。由班长来组织整个班委会，制定班干部工作责任的职权范围与责任目标，再由班级内的全体成员集体讨论与修改后，才能获得通过，班干部的工作应该由全体同学加以监督与评价。二是，班长轮流坐。从前在班级管理中，班级相对稳定的话需要稳定的班干部组织，然而，这样做的劣势是不利于学生的全面发展，从生态体验式德育的要求出发，需要采取值周班长的形式，让班级
5、内的每一个同学都能参与到班级管理之内。具体做法是，每一周都推举临时班长。在经过民主推选之后选出临时班长，班长组成临时性班委，并且负责该周班级内的日常事务。将其中一位同学作为总的负责人，担任值周班长，并且让其他学生进行分工负责，采取这样的方式能够为每一个人能参加到班级管理中的机会，锻炼每一位同学的办事能力，进一步增加学生的主人翁意识与自我约束能力。三是，利于班级实现自治。生态体验式德育，能让班级内的每一个学生全面发挥主体性作用。要求每一位学生能充分发挥自由选择的基本权利，进而使全体同学具有人人有责任的理念。每一个同学都是管理人员，还是相互的合作者，做到人人有事管、人人能管人的局面。管理和被管理相
6、互结合后，提升学生对班级管理的参与度，使其能在集体内找到自身的位置，感觉到本身的利益与责任，激发责任意识与主人翁意识，既能让学生在管理别人的同时，也能很好的管理自己，将学生为主体的生态体验式管理模式，能有效增加学生管理的使命感与责任感，进而提升班级管理效能。2利于学生的实现自我成长。生态体验式德育利于学会实现自我成长。要想让整个班级能充满生机与活力，最重要的是能采取切实有效的措施来学生参加有意义的活动，并且在中学生一般有较强的表现欲望，希望能通过自身的表现来展现才华，获得普遍的成功与认可，如何引导学生能实现健康发展，成为班级工作重点。教师可以根据生态体验式德育的特点，结合纪念日、重大节日以及国
7、内外大事、文体活动、辩论赛等有利于学生实现全面发展的健康活动，让学生能充分展示自我，让学生成为班级工作的实施者、主持者与参与者，真正地去尊重学生、相信学生与依靠学生，放手让学生去更好进行实践。3利于激发学生的自律能力。生态体验式德育能更好激发学生的自律能力，实行承诺制。在自律的过程中让学生能自己负责。自律承诺指的是每一位学生将自身的行为放在学校、班级、家庭和同学监督以及约束下，是开展学生自我管理责任意识的路径，是从原来的“要我做”转化为“我要做”的管理模式。学生集体力量能起到重要的作用，不管是哪种形式的说教如果脱离学生的自主性活动，都会成为一纸空文。切实发挥好学生的自我管理能力，帮助教师开展监
8、督与管理为成功经验。培养广大学生的自律意识与自理能力，只是依靠教师的力量是远远不够的，更是不科学的。在进行实践过程中，让每一位学生能轮流参与到班级的管理内，例如班级内纪律维持、学生考勤等，让学生对标准更为清晰，在要求别人能做到的同时，首先自己要做到；并能切实体会到管理的困境，明确知道该如何去做。需要指出的是，在培养学生自律的整个过程中，还需要做到不能急于求成，允许学生逐渐发展这一能力，允许学生在成长的过程中，出现一定程度的反复。每一次认识到错误，并能及时改正错误，这本身就是成长的过程，学生就能在反复的过程中实现自我成长。4利于陶养学生的健康人格。实行生态体验式德育是直面体验者生命发育与人生发展
9、的问题。教师主导视线不再过分集中在限制性因子与惩罚性行为强化，转向开发体验者成长与教育环境多样化的生态因子，发掘并凸显和谐的人格生成因素，并且能实现不同要素的整合。教师与学生都是采用和谐美善的心态来更好对待对方的方式，采用欣赏的心情实现共享。在日常生活与体验过程中，学生的身心心态会出现向善、向美的深层变化，学生的生态德行境界逐渐提升。生态体验式德育是德育行为模式，吸引更多学生参与到德育过程之内，进而提升德育的行动方式，吸引学生参与并沉浸在德育过程内，大大提升学生德育的吸引力与亲近感。生态体验式德育的基点是三重生态因子科学组织，运转机制是打造开放式对话、营造体验场的有效表达。体验场是三重生态冲突
10、和和谐的情境，运转机制是突出德育的享用性、实践性与反思性表述。生态体验过程内，学生与教师将个体发展与群体自觉有机结合起来，共同体验学会成长的人生意义，真正过上富有意义的生活。采用体验式干预设计，来建立有价值能激发生态体验的境界，震撼学生心灵，发挥德育文化应有的魅力。另外，生态体验式德育课堂是生态体验式德育核心表现，和传统的课堂的最大不同之处是起点不是单一性知识，也不是学生的考试成绩，而是将充分尊重学生的健康发展与幸福成长。生态体验德育课堂是师生统统发展的生态场，是学生进行合作学习、独立学习与学会学习的时空场所。学生都是班级的主体与主人，而班级成为师生互动、学生主动与共同体验成长的有效载体。紧密围绕学生的成长将相关生态因素，实现有机协调与整合的运动，教师与学生之间、学生与学生之间实现共同交流与合作，更好陶养学生的健康人格，为更好开展学生管理打下坚实基础。总之，生态体验式德育强调师生都要有健康人格，让师生学习和生命质量在可持续发展意义上，能得到全面创新。在学生管理中，生态体验式德育能有效激发学生的自主意识，并启发学生展开自主式管理，利于学生的实现自我成长，利于激发学生的自律能力，利于陶养学生的健康人格，为此，必须加强生态体验式德育建设步伐，提升中学生的管理水平。作者：孟森工作单位：江苏省姜堰中学
