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1、120082008 年年20092009 年学年度七年级语文上学期期末检测试卷分析年学年度七年级语文上学期期末检测试卷分析 颍东区新乌江镇李桥中学颍东区新乌江镇李桥中学 曹苏敏曹苏敏 一、对试题的评价一、对试题的评价 全卷共分三个板块，即一：语文积累、二：阅读、三：综合性 学习与实践、四：作文。题型设置以主观题为主，分为识字与写字、 古今诗文默写，名著导读、文言文阅读、现代文阅读、综合性实践、 写作实践等内容。这套试题总体遵循中考命题原则，并紧紧围绕新 课程标准命题，试题与教材及中考衔接自然，紧扣课标。重难点突 出，题量适中。既注重考查学生语文基础知识的积累，又注重对学 生综合素质和创新实践能
2、力的检验，并且有很强的时代性和社会应 用性。如 9，14，19，20 等试题，考查了学生的综合运用能力，语 言表达能力，创新能力，能让学生将知识和生活紧密联系起来。 不足之处：我们感觉对于七年级来说，两篇课外现代文偏难， 虽然选的文章不错都是名家所写，但是对于刚上初中的七年级学生 来说有难度，他们对文章整体内容也很难理解的那么透彻，如第 10 小题，所以主要内容难以概括全面。所以，最好能出一篇课内的现 代文阅读最好，即达到检测的目的，也掌握了学生的复习情况。 总之，这套试题展现了新教材的特点，给教师的教学以正确的引 导，使我们受益匪浅，对指导今后语文课教学具有很重要的现实意 义。 （一）、总体
3、成绩统计 考试人数平均分优秀率及格率 14286.45450 （二）随机抽样试卷分析 1、抽样成绩统计（一班、三班） 抽样人数平均分优秀率及格率 7588.82453.33 二、答题情况分析二、答题情况分析 （一）语文积累 1、基础知识不扎实。第 2、3 小题主要考查学生默写诗文的能 力，所选诗文出自课文课后古诗词欣赏，但部分学生对这一知识点 落实不够，得分率不高，这题共十分，最高的 9 分，最低不得分， 平均分是 5 分。 2、综合性学习回答不完整，缺乏必要的积累。第七小题考查了 “探索月球奥妙”的综合性学习，一些学生对有关月亮的美称与雅 号以及有关月亮的神话传说把握不够准确，此题失分较多。
4、 3、部分学生对古诗文的背诵重视程度不够。有写同学根本背不 过去，因而有错填或不填的现象。2（二）现代文阅读 此题选取了课外名家文章一是席慕容的杜鹃 ，二是林清玄的 幸福的开关 。按照新课标精神，设题选点较合理，全面考查了学 生的一般阅读理解能力，概括能力，筛选能力和揣摩语言、修辞等方 面的掌握情况。 1 1、第 5、7 题考察学生对整篇课文的把握能力，分析能力，但学 生理解不到位，回答不够透彻，失分较多。第 6，8 小题考察学生对 于词语的理解，这两题共 7 分，学生理解不到位，平均分是 3 分，第 9 小题许多学生都能划出中心句，但是对这句话的感受写得不好，5 分许多学生得 3 分。 2
5、2、第 10-14 题为课外阅读幸福的开关 ，考查学生从一个独特 的角度进行概括，理解文意，体会作者情感等方面的能力。此大题学 生得分率不很高。主要原因在表达能力差成为学生普遍的弱点。言不 达意甚至是不知所云的学生不在少数。12 题和 14 题还存在着泛泛而 谈的现象。 （三）文言文阅读（三）文言文阅读 此题选取了陈太丘与友期 ，遵循了课标对文言文的阅读要求。 解释加点的词和翻译句子都是书中注释出现的重点词句，多数学生 能把握答题要点，因而，这两个小题的得分率较高。 第 19 小题：元方入门不顾，是否失礼？谈谈你的看法，一些学 生只是说失礼，没有结合课文谈自己的理解，比前两个小题失分要 多。
6、（四）综合性学习与实践（四）综合性学习与实践 考察学生的活动与实践情况，此题型 新颖，学生刚接触，理解不好，得分不高。 （五）作文（五）作文 失分的主要原因是学生写作基本功不够扎实。或字 迹潦草，或错别字较多，或语句不通顺，语言不流畅。不能给阅卷 老师带来愉悦的心理体验。同时，部分学生审题不准，选材范围狭 窄，缺乏创新性。 三、对教学的几点建议三、对教学的几点建议 从 2002 年新课程实施以来，如今 7 年多过去了，随着课改的进 一步深入，新课程的理念逐渐被我们所接受。作为语文教育，应以 课程标准为依据，彻底改变了以往陈旧的教学方法与手段，面向全 体学生，充分发挥他们的学习主动性和创造性，严
7、格遵循孩子的身 心发展规律和语文学习规律，因地制宜，灵活地运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。 1 1、要重视基础知识的积累 。 本次考试中，部分学生字词、默写等失分仍然较多，说明学生 未认真、系统地去掌握。对此我们不能掉以轻心，必须继续重视积3累，在平时的教学中，要有计划地采用分散与集中的办法，采取有 效的措施让学生牢固掌握基础知识，并要让学生养成良好的学习习 惯。要鼓励学生多读、多背、多记，多积累。同时，不能忽视对综 合性学习的教学。 2 2、注重学生的言语实践能力的培养。 语文是一门基础学科，而基础教育的基本任务是为每个学生的 发展打好基础，人的语言发展有是人一切发展的基础，因
8、此，语文 教学把发展学生的言语实践能力置于中心的地位。任何一种能力是 在实践中形成和发展的，学生的言语能力也主要通过学生听说读写 等实践学会的，而不是主要依靠教师的“讲”和分析来获得的。从 语感的习得来看，语文教学的基本途径是积累、感悟和运用。积累， 是获得言语实践能力的前提。大量语言材料的积累，既包括字、词、 句、篇内容，又包括语言材料中蕴涵的文化因素。感悟，强调的是 学生的阅读与思考，是对语言材料的品味和体验。运用，主要指运 用方法进行阅读实践和语言材料的表达运用。正因如此，我们语文 教师要改变以往的教学轴心，变传统的以知识为目的的教学为言语 实践能力为目的的教学，在指导学生获取知识的同时
9、更加关注学生 学习的过程与方法，关注学生情感态度价值观的形成。 3 3、构建以探究式为主的阅读课堂教学模式。 新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教学实践中， 自主性学习、小组合作使用较为普遍，但是探究式的学习被忽视。 本次考试中我们发现，学生对“笑着”和“应付”理解不到位，回 答不够透彻是因为学生对课文的理解仅仅单纯停留在表面，没有深 入了解短文的内涵，导致理解的偏差，究其原因，是学生对于文本 的阅读还没有到位，“读书百遍，其义自现”，学生的缺乏了必要 的朗读实践，势必难以取得优异的成绩。语文课程标准指出： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。逐步培养学生探
10、究性阅读的能力。我们要求语文老师努力 构建探究式的阅读教学模式。围绕教学的重点和难点，引导学生提 出问题、解决问题，再进一步提出问题，让我们的学生带着问题走 进课堂，带着问题走出课堂，使阅读教学在发展学生语言能力的同 时，发展学生的思维能力，也真正地体现“教”是为“学”而服务 的。 4、要扎实抓好写作基本功训练。 要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生 能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻， 表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的 写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写。生活4是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活； 指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、 人生的鲜活感受和真切体验。
