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1、评价激励“学困生”成长作为教育工作者，我们应该达成一种共识：我们的职业是教育， “学困生” 更是我们的教育对象。有则经典的故事，说国外一位母亲的儿子如愿以偿地当 选总统，人们都跑来向这位母亲祝贺，祝贺她培养了一个优秀的儿子，这位母 亲自豪地说：“我还有一个同样优秀的儿子，他正在挖土豆呢。 ”人们惊讶之余， 无不为这位伟大的母亲对待儿子们一视同仁的做法所折服。而这则故事又不得 不引起我们的反思，我们都知道每个班级里都存在或多或少的“学困生” ，他们 是班级中的弱势群体，无论从行为上、还是学习上，都比较落后于其他同学， 他们的自尊心也比一般学生更容易受伤，而平心而论，我们是否又真心诚意、 客观公正
2、地对待过他们呢？是否也像对待优等生那样对他们充满期待、鼓励和 赞许呢？我们又如何更好地利用评价激励他们进步和成长，是评价真正成为学 生发展的“推动器”呢？我想在新的教学理念下，这显得尤为重要。 一、一、体现体现“尊重鼓励尊重鼓励”原则，增强原则，增强“学困生学困生”学习自信心学习自信心 在现实中，很多教师“爱优嫌差” ，对“学困生”不是挖苦、讽刺，就是不 抱期望，认为他们是“出了窑的砖定型了” ，采取放任态度，甚至忽视他们 的合理意见，不尊重他们的情感。有则消息说沈阳的一个孩子自杀了，他在遗 书中写道，我从来就没有成功过，我希望这次我能成功，最后成功了，可 惜是自杀成功了他就是长期受到了家长不
3、公正的评价。 “学困生”日常体验 的大多是失败。可能他们也曾经试着思考过老师提出的问题，可屡次的回答错 误渐渐磨灭了他们的热情，让他们没有了参与学习的勇气和信心。所以我们应 该对“学困生”多一些尊重和鼓励，多一些机会让他们说说他们的所思所想， 有机会让他们充分展示数学学习中某些方面的优势，抓紧最佳时机给予他们最 有价值的评价，保护他们参与学习的积极性。如有一次我在教学三年级可能 性这节课，出了这么道题：用“可能” 、 “一定” 、 “不可能”说说饮料、帽子、 旅游鞋、棉袄、面包、照相机等物品在夏天去登山是是否需要带上，当说到棉 袄是大家都认为“不可能”带上，这时有位“学困生”在下面却小声说“可
4、能” 带上，对此，我也感到出乎意料，于是我饶有兴趣地鼓励他站起来说出了想法。 原来他认为在珠穆朗玛峰上冰雪常年覆盖，如果在夏天去登这样的山，那么就 需要穿上棉袄了。听了他的解释我立刻为他鼓掌，表扬他知识面广且思维独到。 他面带笑容非常满意地坐下，精神抖擞地上完了这节课。在这里我及时给“学 困生”表现的机会，抓住了他成功时刻，毫不吝啬的把对“学困生”的爱与激 励通过语言传递出去，用积极肯定的语言鼓励他，有效地保护了他学习的积极 性，增强了他学习的自信心，其实每个人都需要别人的肯定，何况是一个在别 人眼中“处处都不行的“学困生”呢？他们的心灵，更需要那“一点儿阳光” ， 才能得以“灿烂”呀！ 二、
5、二、注重差异性评价，激励注重差异性评价，激励“学困生学困生”的进取心的进取心 我们的手指各有长短，人的能力也各有差异。教学实践和研究证明，每个 学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认 知发展和能力等方面存在明显的差异，思维有着参差不齐的水平，尤其是“学 困生”难免会出错。所以在对学生的评价中，要注意差异性评价，根据学生的 实际情况，采用不同的标准，因人而异，因才施评，注重学生自身的纵向比较， 淡化横向比较，从而激发他们不断地努力，不断地进步。我们都知道爱因斯坦 小时候做“椅子”的故事，虽然手工课上他做的“椅子”是全班最差的，但这是他第三次做的“椅子” ，前两次做的
6、比这更糟糕！但这不是重要的，我们应该 看到的是他一次比一次做的更好，这就值得肯定，没有最好，只有更好，评价 “学困生”我们也应该这样来对待。有此一位家长打电话说他的孩子今天回家 学习的劲头可高了，说老师今天表扬了她，还让全班同学为她鼓掌，她可高兴 了。真的出乎我的意料，我没想到效果如此强烈。原来那天在小组合作学习中， 我注意到这位学生只是看着小组其他人热烈讨论，而自己却始终没有参与交流。 于是在全班汇报时我先请这个组的组长汇报，组长说得很好，我又叫起了这位 学生，对大家说：“刚才大家发言时，她听得特别仔细，说明她有倾听他人发 言的好习惯。 ”我又问她：“组长说的你都明白了吗？你能给大家说一遍吗
7、？” 她点点头声音不大但很真切地做了发言，我表扬了她，所佩服她能在这么多同 学面前说的这么好，并把掌声送给她，鼓励她在下次发言是，声音再大些会赢 得老师和同学更多的喝彩。他惊喜的地点头充满自信地坐下了。由此我想到给 “学困生”的评价有时适当夸大以下效果会更好，激励他们不断超越自我才是 最重要的。同样对作业他们如果有较大的进步，订正后也可以破格评优，或写 上批语“这种解法真棒” 、 “你也可以成为数学家” ，一句鼓励的话有时会使学生 兴奋不已，久久难忘，从而激发他们更大的进取心，甚至影响他们的一生。 三、注重艺术性评价，使三、注重艺术性评价，使“学困生学困生”乐于接受正确导向乐于接受正确导向 斯
8、塔费尔比姆曾指出：“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。 ” 自爱教学活动中，教师对他们一个饱含期待的目光、一个侧耳的倾听、一个满 意的微笑、一个温柔的抚摸，能让学生感到教师对自己的信心、关注、认同和 鼓励，而教师对他们富有艺术性的评价更能给学生带来积极的情感体验，从而 “亲其师而信其道” ，是“后进生”乐于接受正确导向，得到有针对性的知道和 帮助。由此在上“维恩图”这节课是有这么一道题：班上参加数学竞赛的同学 共有 8 人，参加语文竞赛的共有 9 人，其中语文数学竞赛都参加的有 2 人，问 班上参加竞赛的同学共有几人？有位坐在后排的平时很马虎又爱捣乱的学生高 举着手大声不停地叫着：“1
9、7 人，17 人，17 人”全然听不进去其他同学 正确的发言，且有为老师没交到他而满脸涨红显得愤愤不平。由于下课了老师 很快结束了这节课，一下课老师便找到他，和颜悦色地表扬他上课爱动脑筋积 极举手发言，他也迫不及待地说出自己的想法并坚持自己的看法，老师又问他： “假如老师这次让你去参加数学竞赛后又让你去参加语文竞赛，那你一个人会 不会变成 2 个人呢？”他听了后立刻安静了，若有所思过后他兴奋地找到 老师说出了正确的想法。假如当时老师只是把他看做只会捣乱的另类学生批评 他，或置之不理或简单一句“打错了”无疑会给他强烈的答题欲望、学习兴趣 浇上一瓢冷水，而幽默的富有艺术性的评价正是老师教育机智的展
10、示，人格魅 力爱生情怀的真实体现，使学生更乐于接受老师的正确导向，比较发现自己的 不足从而加以改进，使评价成为“学困生”进步发展的动力。 “学困生”是教师不容忽视的一个群体，利用评价促进他们的发展是一个 循序渐进的过程。恰到好处的评价是帮助“学困生”把握成功的机会，树立学 习自信心，反思学习状况，提升学习效果的有效途径，使“学困生”将它视为 进步之路上不可缺少的支持与鼓励。 “不经历风雨，怎么见彩虹？” “学困生” 的错误有时也是一种宝贵的教学资源，只有正确把握好利用好对“学困生”的 评价，进行艺术性的“纠错”和引导，课堂才是活的，教学才是美的，教师也 才是称职的。 印度诗人泰戈尔有句名言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。 ”我们教师对“学困生”的评价应该像水一样，冲击他们，抚摸他 们，是他们这块“鹅卵石”更趋完美。
