《浅谈识字教学中促进学生自主识字的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈识字教学中促进学生自主识字的策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、文文 题：题：浅谈识字教学中促进学生自主识字的策略 论文类别：论文类别：小学语文识字教学 作者姓名：作者姓名：王绪华 年年 龄：龄：30 岁 单单 位：位：赣榆县罗阳镇中心小学 联系电话联系电话: :051886431011浅谈识字教学中促进学生自主识字的策略浅谈识字教学中促进学生自主识字的策略【摘摘 要要】：自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。小学语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力的有效阵地。语文课堂的识字教学既重要又常用，在识字教学上教师应想方设法促进学生自主合作，探究识字，才能与新课程标准同行，才算与时俱进。而促进自主识字的策略离不开“激趣、探
2、索、活动”这三部曲。 【关键词关键词】 激趣、自主识字、引导自主探索、活动 识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一。新课程标准指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力。”识字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。在识字教学中，教师应当把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从新课程标准所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从课堂实践来说，自主学习也是当前教学
3、行之有效的教学模式。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主识字，培养识字能力，以下是我在课堂实践中积累的几点心得。 一、激发兴趣是自主识字的诱因。一、激发兴趣是自主识字的诱因。 在识字教学活动中，学生的识字兴趣关系到是否能够“主动获取，形成能力”。只有当他们以极大的热情投入到识字活动中，才能迸发思想的火花，使识字学习变得轻松、有趣起来。因此，教师要寻找新径，避免被动枯燥学习，着力为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发自主识字的兴趣。 首先，教师在课堂上树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。我们也应该提倡“童言无忌”，让孩子们敢于畅所欲言，勇于开阔
4、思路，乃至异想天开，自然会拓展他们创造的潜质。这个年龄段的孩子，他们的特点是喜欢表现自己，得到别人的赞赏。在课堂上教师可以大胆让孩作者承诺：本文系本人所作，如 有抄袭等违法违规行为，文责自 负子进行交流和探讨，分享自己识字的好方法，赞扬他们一些独特的想法，让孩子们真切的感受到识字是快乐的。这样，他们自主识字的劲头就会更足了。 教师还应充分利用各种教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习实践的机会。要注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动口、动手，才能有效地激发学生的学习兴趣，提
5、高学生的识字能力，巩固识字教学的效果。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位先生带了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上就出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点 ，是废纸一张，没用了。 ”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，这也给我留下终身难忘的印象，这就是一个比较穿孔的例子。我教孩子们认识“插”字。我先不急于让孩子们认读“插”字，而是在黑板上出示了学过的几个带提手旁的字：打、抱、摸、拂、掠、拍、拉，让孩子们观察和总结，做做动作，说说自己的看法。孩子们纷纷举手，有的说：“
6、这些字都是提手旁的。 ”有的说：“这些动作都得用手去做。 ”有的说：“它们都是左右结构。 ”我欣然表扬孩子们观察认真，然后说：“老师做一个动作，谁能猜出这是什么字？”于是，我做了一个“插”的动作，孩子们都猜对了。我在黑板上贴出“插”字，让孩子们看一看，比一比。很快，孩子们都举起了小手，七嘴八舌地说起来。听到孩子们的发言，我惊叹孩子们有那么细致的观察力，我高兴地表扬了他们。接着，我让每个孩子都做做“插”的动作，并趁机要求用“插”字组词。在二年级识字教学的一课中，我创设情景，设计了“快乐小鱼”这个环节鼓励孩子们分组合作探究，用自己喜爱的方法学习“水泡、花苞、吐、咧”等生字，并跟自己的小伙伴们分享。
7、然后，我通过“池塘乐园”这个环节巩固生字并拓展学习“跑、炮、抱、饱”。让孩子自己观察生字的特点，正确区分合理使用生字。再开展“找朋友”的比赛，鼓励孩子们记忆、认读生字，用本课的生字口头扩词。这样的学习方式，不但发挥了孩子的学习自主性，他们的创造力也得以很好地体现。还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“能勇于说出自己的想法，你真棒”、“你是个善于思考的孩子”、“你的想象得可真美”、“你不愧是识字大王”等。这些激励性评价给了学生十足的学习动力。 另外，创设识字
8、环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练并提高学生的朗读能力。二、二、 创设情境为自主识字铺设基石创设情境为自主识字铺设基石兴趣只是一种动力，要使自主识字的动力恒久，关键还在于掌握生字的成字规律和识字的方法。孩子们在识字过程中往往存在“生字放在课文中会读，可是单独抽出来就不会认”的情况，这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主识字，进行探究，使学生在自主学习生字的过程中领悟和发现规律，在自主识字的基础上跟同伴们合作交流、探究分享；在教师悉心指导下掌握识字的方法。1、肢体动作记忆法 在教学过程中
9、，也可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学的生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字时，把手放在眼睛上（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字时，先想一想“跑”的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，学起来不费力气，学生记字还很踊跃。可见，通过各种形象直观的教法、途径，可使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字教学由枯燥变得有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。2、游戏巩固法爱因斯坦说过：“对于一切来说，兴
10、趣是最好的老师。 ” 语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学字，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。因此，在识字课上，为了活跃课堂气氛，激发孩子们自主识字的兴趣和愿望，巩固识字，我还经常开展一些识字游戏，例如：“点豆豆” 、 “帮字宝宝找家” 、“掷骰子取字卡” 、 “击鼓传花”等等。通过游戏这样一种孩子们喜欢的方式来开启他们智慧的大门，激发他们自主识字的兴趣和潜能。如：（1）猜一猜。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿
11、油油，一半红彤彤，待到丰收时，农民笑哈哈。再如：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄“目”字；千条线，万条线，掉到水里看不见“雨”字；十张口，早就有“古”字；一只手遮着眼“看”字等。（2）拼一拼：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，立早章，上“立”下“十”辛辛辛，上“草”下“田”苗苗苗。学习了合体字之后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友” 。把所学的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准了，读对了，就把“苹果”送给他 。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。（3）编一
12、编。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如“二小二小，头上长草（蒜） ” ；在区别“有、友、右、左”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。通过“编”可以使学生进一步加深对生字的记忆，并可大大提高学生的语言表达能力。我常常鼓励孩子们自己动脑编一些谜语和小故事来识记生字。孩子善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字， “鼠”字它象只小老鼠，上面的“臼”字是老鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样想一
13、想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的字还是有规律可循的，另外汉字在文本里的出现遵循了先易后难的、先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字；在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。识字活动的方式很多，不拘一格，具体选择哪一种方式，我们应该有针对性 ；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如独立识字的能力、合作探究的能力 、创造性解决问题的能力等等。识字教学的活动多多益善，因为它好比是推动学
14、生自主识字的发动机。 总之，要想让学生乐于识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生自主学习的主动性，在课堂上造成“这里黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。在单调的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。【参考文献】：1、 小学语文新课程标准2、 听读游戏识字游戏 80 例3、小学语文新课程教学法
