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1、 建湖县中小学（幼儿园）教育科研课题建湖县中小学（幼儿园）教育科研课题 申报、评审书申报、评审书（2014）年度课题名称： 课堂教学中有效性合作学习方式 课题主持人： 苏 士 鑫 所在单位： 建湖县实验小学教育集团北校区 申报日期： 2014.9 建湖县教育局教研室制项目类别项目类别编号编号填填 写写 说说 明明1、凡申报建湖县中小学教学研究课题的均应填写此表。2、“项目类别”分为“高中”、“初中”、“小学”、“幼教”、“职教”、“特教”、“其他”七类。“编号”由县教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书打印或复印时一律用 A4 纸，于左侧装订成
2、册，按相关规定报送。申报评审书一式 3 份，经批准立项后，县教研室、学校、个人各存一份。一、课题研究人员基本情况 主持人主持人 姓名姓名苏士鑫苏士鑫性别性别男男民民 族族汉汉出生出生 年月年月20142014 年年 9 9 月月行政职务行政职务数学备课数学备课 组长组长专业技专业技 术职称术职称小学小学研究专长研究专长理论研究理论研究最后学历最后学历本本 科科最后学位最后学位学学 士士固定电话固定电话工作单位工作单位建湖县实验小学建湖县实验小学 手机（必填）手机（必填）1585114838315851148383邮政编码邮政编码224700224700通讯地址通讯地址建湖县实验小学北校区建湖县
3、实验小学北校区电子信箱电子信箱课题组成员基本情况（不超过课题组成员基本情况（不超过 6 6 人，不含主持人）人，不含主持人）姓姓 名名专业技专业技 术职称术职称工作单位工作单位研究专长研究专长在课题组中在课题组中 的分工情况的分工情况袁宗孟袁宗孟中高中高建湖县实验小学建湖县实验小学理论研究理论研究课题指导课题指导王道才王道才小高小高建湖县实验小学建湖县实验小学教学研究教学研究课题实验课题实验许春许春小高小高建湖县实验小学建湖县实验小学教学研究教学研究课题实验课题实验彭银彭银小高小高建湖县实验小学建湖县实验小学教学研究教学研究课题实验课题实验陶德友陶德友小高小高建湖县实验小学建湖县实验小学教学实
4、践教学实践课题总结课题总结王萍王萍小高小高建湖县实验小学建湖县实验小学教学研究教学研究课题实验课题实验课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目项目 来源来源课题名称课题名称批准时间批准时间在课题在课题 中中 的分工的分工完成情况完成情况江苏省教育学会江苏省教育学会以学论教，自主发展以学论教，自主发展2007.102007.10主持人主持人结题结题论文或著作名称论文或著作名称出版部门或发表出版部门或发表报刊报刊日日 期期以数学活动为切入口促进学生以数学活动为切入口促进学生思维的发展思维的发展学习报学习报2006.112006.1
5、1小学数学课堂教学中的小学数学课堂教学中的“愉快愉快教育教育”江南时报江南时报2007.42007.4新课程下教师教学观念的转变新课程下教师教学观念的转变学习报学习报2009.62009.6发发 表表 或或 出出 版版 的的 主主 要要 论论 文文 或或 著著 作作二、课题设计论证（限（限 50005000 字内，可附页）字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定（一）课题的核心概念及其界定一、课题的核心概念一、课题的核心概念 新课程实施后，教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍 采用的一种方式。它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师 通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教
6、学。课堂教学中，学习小组 的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。但小 组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查 进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调 控，也不便发现学生进步的轨迹。现在，我们见到的很多小组合作学习往 往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主 动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许 多科任教师的面前。 二、课题的界定二、课题的界定 课堂教学中有效性合作学习方式 课题，研究的对象是小学生。以 小学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性 地
7、选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。 本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效 果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后， 学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体 行为的结果的一种整体性设想与运筹。 “合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为 达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的 基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现 “合作学习”的有效性和高效性。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义从 20 世纪 5
8、0 年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要 课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自 主学习作过一系列探讨。20 世纪 90 年代以后，国外对自主学习问题的研 究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力 的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学 习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了 大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国。80 年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在 世界范围
9、内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高 学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们 誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习 于 80 年代被介绍到了我国，从 90 年代初期杭州大学教育系的合作学习小 组教学实验，到 90 年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与 实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育 科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、 基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架， 推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究
10、合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和 实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教 育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的 现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件 如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提 高等都有较为广阔的研究空间。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用
11、于学生自主 互助学习的“导学条”（导学指南）。3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和 教与学的质量评估。4、探索一课时教与学时间分配的合理性。3、课题核心概念的界定 合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组 活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助 活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达 成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任 务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习 小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，
12、以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种 类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有 5 个要素是 不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学 习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉 浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面 对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确， 责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进 行高质
13、量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检 讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。（四）研究的思路、过程与方法（四）研究的思路、过程与方法课题研究的思路：课题研究的思路： 几项原则几项原则: 树立以人为本的观念; 体现评价的时代特点; 突出评价过程连贯性; 尊重评价的差异性; 运用评价方法的多元性; 突出评价的主体性.“十二字十二字”方针方针: : 微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀课题研究的过程：课题研究的过程： （1）准备阶段（2010 年 3 月2010 年 6 月）确定课题研究内容， 查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。 （2）具体实施阶段（2
14、010 年 7 月2011 年 3 月）启动实施，开展 研究，不断总结，形成阶段性小结。 （3）总结鉴定阶段（2011.4-2011.10）分析整理资料，撰写结题报告， 敬请专家评测指导。课题研究的方法：课题研究的方法： 该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方 法： 文献研究法 研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国 内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。 调查研究法 通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料， 以此发现问题，探索规律。 行动研究法 在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇 到的具体情况，边实
15、践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、 成果与运用有机地统一起来。 对比研究法 在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进 行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。 经验总结法 对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结 的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。 案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象 和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进 行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。 量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展 性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己） 进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发 展评价标准和机制。（五）主要观点与可能的创新之处五）主要观点与可能的创新之处在教学中，虽
